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小題1:B
小題2:D
小題3:D

⑻ 小學語文中高段閱讀教學方法

在小學中高段閱讀教學過程中，教師要引導和鼓勵學生進行預習，通過預習來了解課堂教學內容，做到心中有數，能夠帶著疑問和問題進入課堂學習，下面是我為大家整理的關於小學語文中高段閱讀 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1小學語文中高段閱讀教學方法

(一)制訂科學合理的教學目標

要提高小學語文中高段閱讀教學的有效性，首先要制訂科學合理的教學目標。只有明確了教學目標，才能掌握語文閱讀教學的主線。在制訂教學目標時，要充分考慮到學生的背景基礎和課堂教學的實際情況，不宜將教學目標設置得過高或者過低。

如果教學目標過高，則會打擊學生對於語文閱讀教學積極性，使學生喪失對於語文閱讀學習的信心和熱情;但如果將教學目標設置過低，又不能夠引起學生對於語文閱讀學習的興趣，缺乏應有的挑戰性。

所以小學語文教學在制訂教學目標時，要從全面的角度，充分考慮到學生的語文基礎知識的掌握程度，以及學生學習能力的提高空間，同時還要注意在語文教學中培養小學生樹立正確的人生觀和價值觀。

其次，教學目標的制訂還要考慮到學生的積極性和主動性，因為學生是教學課堂的主體，要讓學生積極主動地投身到語文閱讀中去。中高段閱讀教學要抓住對學生「能力」和「情感」的培養，才能制訂出科學合理的教學目標。

(二)提高學生的閱讀興趣

對小學生而言，興趣是最好的老師。這就要求教師在語文中高段閱讀教學中設法提高學生對於語文閱讀的興趣，使學生能夠自由主動進行語文閱讀學習。教師在教學過程中要根據不同的教學內容，利用不同的教學方法來吸引和激發學生的閱讀興趣。

比如，教師可以在閱讀教學中根據教學內容設置一些學生們熟悉的情境，為學生們創造一個輕松愉快的課堂氛圍，這樣學生就很容易被帶入到相應情景中，提高對於教學內容和 文章 閱讀的興趣和慾望，同時還能給學生留下深刻的印象。

在中高段語文閱讀教學中，教師除了要豐富教學方法來提高學生的興趣和課堂積極性以外，還要注意引導學生自主地進行中高段閱讀，注意對知識的積累。

(三)強化學生的閱讀能力

教師在進行中高段閱讀教學的過程中，要注意與學生的溝通和交流，只有建立和諧的師生關系，才能更好地實施教學內容和完成教學目標。作為教師，要指導和教會學生掌握不同的閱讀方法，真正提高學生的閱讀能力。

在中高段閱讀教學中要結合默讀、朗讀和略讀的三種閱讀手段和方法，只有將多種閱讀方法都應用於語文閱讀教學中，才能真正理解和掌握一篇文章，才能真正了解作者的真情實感和內心世界。教師要服務學生，引導學生，要求學生掌握多種閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

同時，還要注意給予學生充足的時間和空間，讓學生能夠自主閱讀，在閱讀過程中注重思考，形成自己獨特的見解。閱讀能力的提高不僅要掌握多種閱讀方法，還要對文章進行反復的閱讀，了解作者寫作時的基本背景，結合實際生活，在對中高段閱讀過程中，逐漸積累，逐漸強化閱讀能力。

(四)養成良好的閱讀習慣

在小學中高段閱讀教學過程中，教師要引導和鼓勵學生進行預習，通過預習來了解課堂教學內容，做到心中有數，能夠帶著疑問和問題進入課堂學習，並在語文閱讀課堂中積極思考，努力解決問題。閱讀習慣的養成不是一朝一夕的，它需要學生和教師的共同努力。

作為教師要努力營造和諧的閱讀氛圍，引起學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀的喜悅;作為學生要掌握多種閱讀方法，不斷閱讀，來提高閱讀效率，養成良好的閱讀習慣。

2小學語文中高段閱讀教學方法

(1)引導學生學會「閱讀」

聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是「認讀能力、理解能力、評價能力」，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的並集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。

這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍於社會的發展。讀的目的是對文章內容的理解，因為只有學生對文章內容有了理解的時候，我們緊扣「聽」的目標設計的訓練、緊扣「說」的目標設計的訓練、緊扣「讀」的目標設計的訓練、緊扣「寫」的目標設計的訓練才能腳踏實地。

讀可分為「朗讀、默讀、精讀、略讀」，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養人的口頭表達能力，提高語感能力;默讀，實際生活中常用的讀書法，有利於文章內容的理解;精讀，有利於對文章內容深層次理解，文章的遣詞 造句 的絕妙，語法修辭的表達效果，都源於精讀;略讀，有利於提高閱讀的效率。

那麼，高年級的學生應該怎樣讀好書呢?

首先 說說 朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。

教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟;並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀;三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。

要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。

默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照 提示語 中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容;然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

(2)引導學生學會「思考」

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。

教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文 教育 的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種.種體會和感受。

語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標准如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。

老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到「高於學生之上，融於學生之中」的。

(3)引導學生學會「提問」

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。

教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想像和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。

愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的 想像力 ，而且標志著科學的真正進步。」自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。

高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。

(4)引導學生學會「積累」

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流於筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。

要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

(5)引導學生學會 「應用」

課程標准中明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求 語文知識 的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。

引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

3小學語文中高段閱讀教學方法

1.通過教學情境激發學生的閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養學生的閱讀興趣。

2.通過課堂提問拓展學生的 發散思維

在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應採用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發散思維。

3. 通過理清脈絡培養學生的邏輯能力

在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡。只有理清文章的脈絡，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處於閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡都比較清晰。

4. 通過課文插圖培養學生的想像能力

閱讀課文時，如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內容豐富，圖文並茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養學生的想像能力。

5.通過朗讀課文培養學生的閱讀情感

小學 語文教材 所選的課文，每篇都有豐富的思想內容，每篇都寄託著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創設教學情境，還可以通過朗讀來實現。朗讀需要注意以下三個方面：

第一，對重點文段要進行反復朗讀。

課文所表達的自然、社會、藝術之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。

第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。

第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。

6.通過借鑒課文促進學生讀寫結合

課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好 作文 的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。

小學語文課本中有很多文章非常優美，對文中精彩的 句子 要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《 鳥的天堂 》(四年級上冊)中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句「起初周圍是靜寂的」，為下文群鳥活動的「熱鬧」場面作了背景鋪設。

然後，作者按「點?面?點」的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯想到群鳥在這樣的環境中生活是多麼的快樂和幸福。對於《 鳥的天堂 》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。

總之，閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視小學語文閱讀教學的有效性，通過多種途徑來提高學生的閱讀能力。

4小學語文中高段閱讀教學方法

一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提

教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。

我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。

當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。

二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石

興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢?我從以下幾點嘗試：

(1)每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講 故事 或背 成語 。

(2)課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。

(3)給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。

(4)精心設計導入語

一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。

我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.

我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。

三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心

《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。

然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的 文化 遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。

四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑

學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法

1、觀察法

通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼?你想到些什麼?有什麼感受?這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。

2、聯系實際法

學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼?你想怎樣幫助她?她會凍死嗎?

3、抽絲法

正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。

如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。

4、環環相扣法

如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰?遭到了楚王的什麼?楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的?宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的?結果怎樣?只要把這些問題解決了，學生就把握了文章的主要內容，學懂了全文。

5、橫向遷移法

找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質的問題。如《桂林山水》一文，灕江的水清得怎樣?綠得怎樣?靜的怎樣?

6、矛盾質疑法

利用文中的矛盾說法或與已知的知識產生不協調情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中「焦急而又耐心的等待著」，此處就可做一做文章，引領學生體會當時人們的感情基調。

7、疏導式提問法

有的問題教師提出後學生答不上來，學生的認知水平有限，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，進行鋪墊。

五、讀悟結合，讀寫結合，是提高閱讀教學有效性的關鍵

《語文課程標准》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關系，做到讀悟結合，讀寫結合。

1、讀中品悟，積累內化語言

讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟相輔相成。熟讀、精讀之後，方可在心中感悟到語言的藝術之魅力。在執教《匆匆》一課時，范讀之後，我讓學生進行大膽地朗讀，學生們反響很大。在抒情的朗讀時，不知不覺便感受到了時間易逝，人生短暫的內涵。也利於背誦優美的文字。

2、讀寫結合，拓展延伸

執教《小草，向前走》一課時，學生們的積極性十分高漲，課堂氣氛空前活躍。在我的引領下，學生們積極發言，不僅心生對小草的愛意，也對地球的環境提出了許多的意見和建議。他們懂得自己小小的盈盈之軀承載的是未來的重任。這令我感動不已。同時布置一個作業：寫一寫你心中的地球應該是什麼樣的?

閱讀是寫作之母，寫作中大量的知識是通過閱讀來獲得。沒有知識的積累，就沒有寫作靈感。我們的閱讀教學應讓學生從對課文的品讀上積累寫作素材，從教材中學會作文方法，使閱讀教學與寫作教學有機結合起來。

這樣既能培養學生的閱讀素養，又能提高學生的閱讀能力，實現語文教學的最終目標。

⑼ 土地利用總體規劃圖和土地利用現狀圖的區別

• 不同點

1. 狀態上不同：土地利用總體規劃圖是在土地利用的過程中，為達到一定的目標，對各類用地的結構和布局進行調整或配置的長期計劃；土地利用現狀圖是土地利用目前的狀態即沒實施規劃方案前的土地利用狀態。

2. 時間順序不同：土地利用現狀圖指在規劃期年，土地利用數據基礎上，而形成的圖件；而土地利用規劃圖，是指對土地未來使用的安排，在圖中體現為規劃期末。

3. 表達要素不同：土地利用現狀圖需要表達的要素為現狀，而規劃圖多以現狀圖為底圖，通過對不同區域的劃分，規范未來對土地的使用。

• 相同點

1. 都是為保護土地和反映土地現狀的圖件。

⑽ 南京市市區中小學幼兒園用地規劃和保護規定(2003修正)

第一條為了促進教育事業優先發展，合理規劃和保護市區中小學、幼兒園用地，根據《中華人民共和國城市規劃法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國土地管理法》等有關法律、法規，結合本市實際，制定本規定。第二條本規定適用於市區中小學、幼兒園的現有用地和規劃用地。第三條市、區人民政府負責組織本規定的實施。
市規劃行政主管部門負責中小學、幼兒園用地規劃和保護工作。
市、區教育行政主管部門負責中小學、幼兒園用地保護的日常管理工作，並協助做好中小學、幼兒園用地規劃工作。
建設、國土資源等有關行政主管部門應當按照各自職責配合做好中小學、幼兒園用地規劃和保護工作。第四條中小學、幼兒園用地規劃，應當依據《南京市城市總體規劃》和本市教育事業發展規劃，納入本市國民經濟和社會發展計劃，實行優先優惠政策，統籌安排，合理布局，協調發展。
中小學、幼兒園的非營利性教育設施用地按照規定由政府劃撥。第五條市規劃行政主管部門應當會同市國土資源、教育行政主管部門和各區人民政府，根據城市規劃和教育事業發展規劃組織編制中小學、幼兒園的用地規劃。
用地規劃應當根據本市行政區劃和人口居住分布狀況確定中小學和幼兒園的布局、建設規模、用地面積及服務半徑等內容。中小學和幼兒園規劃用地一經確定，未經法定程序不得改變規劃用途。
用地規劃確定配套建設中小學、幼兒園的建設項目，教育設施用地應當與建設項目同時規劃，一次完成征地工作。
在新區開發或者舊區改建中，應當按規劃要求配套建設中小學、幼兒園，具體辦法由市人民政府制定。
中小學、幼兒園用地規劃的確定和調整，應當徵求市教育行政主管部門意見，由市規劃行政主管部門批准。第六條規劃設置中小學、幼兒園的規模標准及其用地面積，應當符合下列規定：
（一）每千人口中按70名中學生計算配建相應規模中學，其用地面積為：舊城區，18班規模學校不低於13000平方米、24班規模學校不低於16900平方米、30班規模學校不低於19500平方米；新區，18班規模學校不低於15000平方米、24班規模學校不低於18000平方米、30班規模學校不低於22500平方米。
（二）每千人口中按70名小學生計算配建相應規模小學，其用地面積為：舊城區，12班規模學校不低於6000平方米、18班規模學校不低於7000平方米、24班規模學校不低於8000平方米、30班規模學校不低於9000平方米；新區，18班規模學校不低於12000平方米、24班規模學校不低於13600平方米、30班規模學校不低於15000平方米。
（三）每千人口中按36名學齡前兒童計算配建相應規模幼兒園。在新區建設居住區和小區，配建幼兒園用地面積為：6班規模不低於2700平方米、9班規模不低於3800平方米、12班規模不低於4700平方米。
因用地現狀條件等其他原因使中小學、幼兒園用地面積達不到上述標準的，經市教育行政主管部門同意後，市規劃行政主管部門可以對用地規模作相應調整。第七條 因規劃調整或者停辦、合並、置換、搬遷、擴建中小學或者幼兒園，需對原校舍、場地調整的，由市教育行政主管部門根據優化教育資源配置的原則提出意見，由市規劃、國土資源行政主管部門按規定批准。第八條任何單位或者個人不得侵佔中小學、幼兒園教學用地。
中小學、幼兒園要加強對學校土地和用房的管理，不得將教學用地和教學用房移作他用。
因城市基礎設施建設、國家重點工程建設需要徵用學校現有土地的，應當在保持校園完整性的前提下，優先就地、就近按原面積歸還用地。無法就地、就近按原面積歸還的，應當異地歸還。
中小學、幼兒園用地周圍不得興建妨礙學校正常教學秩序、危害師生身心健康的各種設施。第九條任何單位或者個人不得在中小學、幼兒園規劃用地范圍內興建與教育無關的永久性房屋建築。
因市政建設需要臨時佔用中小學、幼兒園規劃用地的，必須徵得市教育行政主管部門同意，報市規劃行政主管部門確定臨時用地范圍，並向市土地管理部門辦理臨時用地手續。禁止在批准臨時佔用的土地上建設永久性房屋建築。市政建設工程結束後，所有臨時性房屋建築應當無條件拆除。第十條在中小學、幼兒園的現有教學用地或者規劃用地范圍內興建住宅、商業用房及其它與教育無關的房屋建築，或者違反規劃改變教學用地和教學用房使用性質的，由規劃行政主管部門按照國家、省、市城市規劃法律法規的有關規定予以處罰。中小學、幼兒園將教學用地和教學用房移作他用的，教育行政主管部門應當責令改正，並可對責任人予以行政處分。