① 幼儿园大班墙面环境创设的中点和内容有哪些
在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的环境，一直成为幼儿在园生活的重要部分。二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，因此，以幼儿发展为本，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。 比如，幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。又如存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。再有，由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。既固定的多、变化的少等问题。其实上述的几种问题我们都意识到了，也都在尝试改变。以下是结合新课程和课改理念以及我园的一些实践的看法： 一、让环境创设中的主题墙饰说话 环境是可以说话的，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。比如：小班和小小班的时候我们结合 我的家主题，在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起；另外我们活动室的墙上，还布置了我的妈妈墙饰。瞧，妈妈的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，就可以看看这面墙，好像看到了自己的妈妈一样。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，中班的主题大人的世界,我们将孩子们自己写的画的父母工作的调查表贴在主题墙上,使孩子们从墙上不仅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸妈妈的工作,从而了解大人们的世界里的各行各业。又如，大班的主题我从哪里来，我们从一位做医生的家长那儿收集来了大幅十月怀胎母孕照片贴在墙面上供幼儿欣赏，让他们不仅知道了自己从哪里来的，更感受到了母亲的辛苦！其实这些东西收集起来并不困难，老师既没化太大工夫，又体现了以孩子为主的环境，只要我们做有心人，一定能让环境说起话来！ 二、交还幼儿的主动权 长期以来，在环境创设方面，只要老师精心打造的环境常常难以引起幼儿共鸣。原因何在因为在这样的环境里，有着太多的成人意志，哪里有幼儿的自主与创造要想让幼儿学会自主创造，老师首先要放手，要将主动权还给孩子。 在环境创设方面，我们一改传统的做法，鼓励孩子们积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如：我们中班在创设有趣的昆虫主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、黄绿相间的公园、茂盛的树林，以及肥沃的黄土地，让孩子们在其中丰富内容。可以将画的，做的，收集来得贴在上面，挂在上面。孩子们享受到了这个过程，是多么高兴！又如，围绕漂亮的服装的主题，我们给幼儿提供各种材料，大量的运用废旧材料，然后搭出一个舞台让孩子们自己设计衣服，画出来，贴出来，剪出来，样样绝活孩子们都使用出来了，在舞台表演时，孩子们自发拿着我的照相机拍照，照片洗出来后，他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上，颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。才发现这才是他们真正需要的 现在，每一面墙壁上，每一件作品都是孩子经验提升的具体体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设环境，这样的环境不是对幼儿来说更具有教育意义吗! 三、墙面环境创设的动态化 这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。每次都要重新布置，可能对老师的工作量是一个挑战,所以我觉得可以创设一个大环境然后逐步的深入与丰富。大班主题特别的我，这是一个非常大的主题，也是孩子们进入大班后，经常讨论的话题，比如幼儿园的最后一次生日啊！还有自己的喜好啊！这些墙饰都可以根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。小的内容经常在换，但大的主题，我们还是保留了！第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。如：大班小主题墙面我的梦让幼儿真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的对话。 皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的活教育理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调美化、绿化、净化等外在装饰，也不再是教师个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。（徐汇区民办东方幼儿园 张丽云）
② 小火车开学了环创
你好，
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这样找起来不叫方便！
③ 一到节假日，幼儿园提前半天就放学，家长们纳闷了：赶着休假吗
点击右上角，关注“幼儿园全攻略”。 人生百年，立于幼学。幼教不易，任重道远。
盼望着，期待着，国庆假期就要来了！作为下半年最后一个法定节假日，7天的长假，过完2021年就没有假期可以期盼了。
想它快来，又不想它走得太快。
想法很美好，现实却很残酷。假期不能充值，玩一天少一天。
但是对于幼儿园的孩子来说，放假只不过是换个地方玩而已！
相反，对于幼儿园的家长来说！神兽又要回家了，又要开始操心孩子每天的一日三餐，谁照顾谁陪玩。有假的家长还好，没假的家长才累。
国庆节嘛，孩子放假应该的，家长也的确适合带孩子出去看看世界开开眼界。
只是让不少幼儿园家长疑惑和不解的是，放假七天很正常，可为啥幼儿园还要提前半天在30号中午就放假。
一到节假日，幼儿园提前半天就放学，家长们纳闷了：赶着休假吗？
其实略略对此早已见惯不怪了，因为以前我曾呆过的一个幼儿园就是如此。
平时正常周五，已经提前一个小时，下午两点半放学。到了小长假，或寒暑假前，中午吃完午餐就放假。
家长不得不十二点就要到幼儿园接走孩子，这对于家里有老人带的家庭还好，没人带的双职工家庭，中午就放学孩子该怎么接？
请假吗？一次两次还可以，那一年好几次小长假，都请假吗？哪来的这么好闲又随意的工作呢！领导不得考核出勤和能批你的假条吗？
即便幼儿园提前放假半天， 但是从来都不敢在放假通知里明确指出。
原因很简单，幼儿园提前放假，不合理不合规。自然不敢在白纸黑字的放假通知里，告知家长提前到校接娃。像敢发通知在家长群的老师也是心大，一旦被家长截图保存举报自然是一举一个准。
不怪家长难以理解，幼儿园的孩子是没有学业的负担和升学的压力，少上半天是没关系。
家长自愿提前接走孩子的也有，要去 旅游 要回老家，只为错峰错流。可从自愿到“被自愿”就的确是强人所难了。
另外提前放假半天，这半天不是法定节假日，幼儿园本身不该放假，涉及到耽搁的生活费和保教费家长可以要求退吗？
所以幼儿园千万别因小失大，得不偿失，不要自作主张放假。
会选择提前放假的幼儿园，多数是公办幼儿园，家长不好问也不敢说。老师也是私下找到家长，口述麻烦家长中午来接孩子。
因此不少家长放假头两天放学就把被子带回家了，毕竟第二天吃了午饭就放学也不睡午觉了。这个理由，天衣无缝，公办园的老师也多是如此告知家长，委婉又方便。
那幼儿园提前放假到底是为何？还真不是赶着放假，有时候倒还会晚下班。
1.开全园例会。 幼儿园老师也想放假，也怕放假。不想放假的原因，是因为放假前后都是安全事故的高发期。因此排除安全隐患，国庆放假前如同寒暑假放假前一样，都会召开全园例会。全园教职工分部门进行开学以来的综合和接下来工作的计划。你以为二十分钟半小时就能解决吗？错了！没有两三个小时是开不完的，幼儿园就是有这么厉害。
2.全园大扫除。 幼儿园的老师每天都会做班级清洁的卫生和消毒，但是公共区域和全园卫生光靠清洁阿姨是不够的。一般月末就会有一次全园性的大扫除，每个老师都拿着清洁工具干活。打扫过道、楼道，清洁操场、大型玩具，消毒玩偶、书籍等等。每个人都有自己的事儿，只为了孩子过完国庆回到幼儿园时干干净净的。
3.做国庆环创。 也许领导不会催，但是领导定时就检查。对于秋季学期的环创，开学季对于幼儿园老师实在是太难了。开学环创还没用多久，就得马上构思国庆环创。尤其是碰到重要的年份，就要更细致更精致。环创工作从来都是下班后加班做的，上班没那么功夫和时间。园长放假回来就检查，为了一个好假期，不得抓紧时间加班做吗！
幼儿园中午就放学，可能有自己的苦衷，但多少也要替家长想想。每个家庭都不容易，也许为了请次假接娃，家长那月的全勤就没戏了。
家长也不愿意老师多加班，那么中午接娃变成自愿，实在接不了老师也就多看一会儿。当然了还是希望领导的管理能更人性化一点，有会早两天开，有事早两天做。
别把老师拖到最后迟迟不能下班，谁不想放假早点回家呢？
同样也希望家长做到准时接娃，你孩子的幼儿园本身就是下午准点放学，还恳请不要迟到，彼此理解一下。
真心就见过有的家长晚下班加堵车也不给老师讲，就在放假前的一天，老师带着娃从五点拖到七点，天都黑了才接走，老师约的回老家的车都没有赶上。
再者说了，孩子一个小朋友留在幼儿园，家长就真的不介意吗？那多孤单啊！
有的幼儿园就很机智，把国庆的活动或月主题活动定在了放假前的一天上午。
这样孩子玩得很尽兴，又玩得很累了，家长中午就把孩子接走，拿着做 游戏 和活动的过节礼物放假回家开开心心的。家长能不理解吗？
园所有活动安排，家长请假参加至少感觉心理舒适得多。没有活动，还要单纯请假接娃，换谁谁能想得通？
最后建议家长们在给孩子选幼儿园的时候，就要咨询好这件事，幼儿园的放学时间以及放假前的时间安排。这样提前做好规划和准备，心里就不着急啦！
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我是略略，一名小小幼师，致力于帮助更多的宝妈们！
④ 幼儿园一个学期几次环创
一次。
每个学期刚开学老师们都调整完了，就会带着孩子们一起亲手布置环创，让孩子们有满满的参与感。
环创从字面就可以理解，环创就是环境创造，不过这个创造是人为地创造，更通俗点说就是利用平面加立体设计，用材料把设计方案装饰出来。不过又与装修不同，装修是注重实用，环创是结合标的进行的整体设计，包括房间、空间、外围的整体的设计装饰，最常见到的是幼儿园，每个功能区都有各自的风格，可是又与园区整体相适应，让进入园区的人感到这是一个整体，而每一个独立区域又给人耳目一新的感觉，而且还能够很直观的看到每一个区域的功能。
⑤ 宇宙与大自然的环创
环境,作为一种隐性的课程,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”瑞吉欧学校的工作者对环境的诠释和实践更让我们叹服,他们认为:“环境是教育的重要组成部分,环境应具有教育内涵,学校没有一处无用的环境。”当然,我们不可能复制瑞吉欧学校,但我们可以接受和尝试他们“墙壁会说话、环境是第三位老师、环境是最佳的记录方式”等教育取向,并根据本土情况创设一个属于我们的校园,园本化特点的环境才会不断给人带来意想不到的感悟。
春天来了,带着泥土的气息、鲜花的芬芳、淡淡的绿意,春天悄悄的走来了,我们根据小班幼儿年龄特点和知识经验,以“亲亲小鸟”为主线,以主题形式对小鸟展开趣味探索。下面是我们在创设主题环境时的一些思路。
一、 抓住艺术特色
幼儿的世界应该是美丽的,在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让他们的眼睛在无数次欣赏之后,变得纯净敏感起来,让他们的双手在制作美创造美的过程中,变得灵巧起来,让他们的心灵在无数次体验熏染后变的美好起来。幼儿只有生活在一个充满自然、和谐色彩的情境中。将来长大了才懂得去爱、去保护这个美好的世界。基于环保的理念,创设环境我们首选淳朴清新的自然材料:麻布、棉绳、报纸、雪碧瓶、鸡毛及不同材质的纸,这些原本不起眼的自然物,成为我们和孩子艺术想象和审美创造的重要素材:草席上的大师画、报纸造型的小鸟、枯树枝编制的鸟窝......把活动室、走廊、橱柜装点得生气盎然、富有情调,置身于这里让人感觉大自然就在身边,油然生出对自然界一木一石的呵护之情。孩子们也在不断的收集、观察、设计、创作、欣赏中审美能力得到发展。
二、 主张师生共同参与
幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的,以幼儿为主体显得尤其重要。在创设的过程中,我们和幼儿共同想象、共同操作、共同创造,他们能想得到的让他们自己去想,他们能做得到的让他们自己去做。在“为小鸟安家”的活动中,很多幼儿提出要为小鸟造个花园,然而小班幼儿动手能力有限,用什么材料做怎样的花引起了大家争议,经过多次的尝试幼儿有了自己的主见:皱纹纸团捏变成桃花、黄丝带卷折变成迎春花、宣纸则印染出了更加缤纷的花朵......当遇到较为复杂的环境创作时,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作。如在“鸟树”的墙面创意中,教师可以造型高大的树干,幼儿则可以胜任形态各异的树叶,同时教师还可根据主题内容,鼓励幼儿充分想象、自由表现,不断累加、丰富墙面内涵,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中,环境也因为有了幼儿的参与而生机勃勃。
三、 采用多种表现形式
让班级墙壁说话,利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿的生活,这是我们创设环境的目的之一。我们知道,幼儿对生活的表达方式有一百种,这就需要我们有一百种表现的形式,主要有:图片、文字、照片、书籍、作品等,它对教师、幼儿、家长都很有好处:它促进了教师自我成长,增加了与其他教师之间的经验分享,茶余饭后,我们同龄班教师经常“串门”,目的是为了解彼此的教育进展,以便及时调整自己的教学行为;让幼儿重新回忆了自己的活动轨迹,并知道了教师对他们劳动成果的重视;更为家长提供了了解孩子的途径,过去,我们在环境创设中,以幼儿为唯一对象,呈现的手法都是图像。在实践的过程中,我们发现由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵,不熟悉我们惯用的语汇。因此,很难与之进行互动。所发挥的教育作用也受到了限制。自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后,它既对家长起着直接的宣传教育作用,又对幼儿起着间接的作用。
四、 追求环境与幼儿互动
如果幼儿园的环境具有生机,幼儿的生命也将富有活力。因为“环境对幼儿的行为和发展之所以具有价值,不仅因为他是影响儿童发展的因素,而且是因为儿童在环境中通过自身的活动,就获得了应付环境变化的方式和能力,并对环境也起到了影响甚至改造作用”。因此我们努力创设不断与幼儿相互作用的显性与隐性环境,让幼儿名副其实地成为与环境互动的主动者:当“人鸟共舞”制作完毕,幼儿不由自主翩翩起舞、鸟树下也成了幼儿说悄悄话的港湾;阳光明媚的日子,带领幼儿走向社会,与养鸟人亲密接触,也是我们的必修课......幼儿在与环境的一次次互动中语言、交往、解决问题的能力大大提高,
总之,教师在创设环境时应及时发现幼儿的探索热点、兴趣倾向,作好幼儿发现美、表现美的铺路石,逐渐提高幼儿热爱自然、热爱生活的境界。因为:这是自然与审美结合的环境教育,这是劳动与审美相融的艺术熏陶。
⑥ 秋季最美幼儿园全屋环创主题，孩子们最喜欢了
幼儿园森林系环创
01
开学布置新学期橱窗
02
幼儿园环创 森系
03
楼梯运动环创
04
环创之简篇
05
家园蓝
主题墙
区域小部分环境
中班主题墙
06
环创之米奇系列
07
小班孩子看了都喊着天天上幼儿园
米奇系列 红黑经典配色
爱了爱了
幼儿园生活操作室
08
杭州特色
09
每天睁开眼看到花-会觉得生活很美好
幼儿园班级环创
10
班级环创
需要的可以看看
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简单生活与美学
环境儿童的老师
生机盎然
且增加了一丝清新的色彩