⑴ 有关“一分为二看问题”的作文素材，谁知道
有关“一分为二看问题”的作文素材：
1、战国时，秦国面对联合起来的六国，励精图治，起用商鞍变法，时时警惕，不敢有丝毫松懈情绪，最后把六国逐一消灭。所以说，敌对力量存在对自己有威胁，但也对自己有激励作用。一旦没有了对抗力量，秦国自以为高枕无忧了，却被陈胜领导的农民起义军推翻了。
2、春秋时，吴王夫差替父报仇，一举把越国打败，吴王夫差洋洋自得，放虎归山，留下越王勾践，让他成为吴王的人质，没想到越王勾践尝胆卧薪，刻苦自励以图复国，二十年后，越国又击败吴国，夫差请求勾践仁义待他，勾践却不予理睬，把夫差杀了。
3、早在五十年代，着名教授马寅初先生就提出了控制人口的建议，但被否定了。因为当时正值建国初期，百废待兴，只看到人作为生产者的一面，提出"多生几个社会主义事业接班人"，一味地强调人多力量大。却不曾想到，人既是生产者，也是消费者，以至酿成了一个大错误。
4、古希腊着名学者亚里斯多德堪称得上博学多才，为人所敬仰。但他的"天动学说"是错误的理论，并被当时欧洲最高权威的教皇奉为真理，流传1800多年，可以说是对人类探讨天体的科学研究起到了阻碍作用。
5、幼苗的成长，少不了时雨的灌溉，少不了除草灭虫。王阳明说："时雨春风，沾被卉水，莫不萌发越发，自然日长月化。”“时雨"乃"及时雨"。若"久旱不雨"，则苗必枯萎，然而如果是"狂风暴雨"，禾苗也必然被淹。
⑵ 小说三要素是啥结构一般分为那四部分按篇幅长短又可分为那三部分�1�3
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。 一、线状结构 线状结构,就是各个情节组成部分按时间的自然顺序、事件的因果关系顺序连接起来,呈线状延展,由始而终,由头至尾,由开端到结局,一步步向前发展,虽然有时倒叙、插叙和补叙,但并不改变整个情节的线式格局。线状结构有单线式和复线式之分。复线式结构根据情节线之间的关系又可分为三种:一是主副线式,即两条或两条以上的情节线索分主次,交叉共进。二是交叉式,即两条或两条以上的情节线索难分主次,交叉共进。三是平行式,即有两条难分主次的情节线索,但并不交叉,而是呈平行状态,并通过某些人物或事件造成两条线索之间的联系。情节的线状结构,在西方小说中一般呈现为直线运动,其情节结局往往是毁灭性的。 但在中国古典小说中,大多呈现为一种潜隐的圆形,结局是大团圆式的,或是回归性的。例如破镜重圆、夫妻团圆,历经艰险、亲人团聚,受尽磨难、终成正果,金榜题名、美梦成真,或者是散而聚、聚而散,合而分、分而合,盛而衰、衰而盛。不仅如此,一些长篇小说还构成了潜隐的多层性圆形,例如《三国演义》中由东汉一分为三——魏、蜀、吴,又三合为一——西晋,在这一分为三,三合为一的叙事大圆中,又包含着魏、蜀、吴三家由创业到灭亡的相互对峙而又相互交叉的三个中等圆,以及董卓、袁绍、袁术、吕布、刘表等来去匆匆的小圆,在这种圆圆相续相套之间波澜壮阔地展示了我国3世纪周流不殆的政治外交谋略和战争传奇。可以说,中国古典小说的深层,大多运行着这个周行不殆的“圆”。这是因为,中国人自古以来在对宇宙和生命的感悟和体验中,形成了所谓圆形思维,即倾向于认为宇宙、社会、历史、人生呈现着一种圆形的运行机制,倾向于追求天地交泰、天人合德和人与自然宇宙和谐相融,而与之相契合的叙事作品的审美理想是那种超拔而圆融的艺术境界。 二、网状结构 以人物的心灵为中心点,以人物的意识、心理活动为辐射线构成情节,其结构如蛛网般,就是网状结构。这是西方意识流小说所采用的基本情节结构形式,我国新时期文学创作中被称为“心理小说”的作品也采用这种形式。意识流小说和“心理小说”的网状情节结构的基本特点是:1. 小说所叙述的对象是人物的心理活动的流动过程,包括人物的思想、意识、回忆、联想、想象、感觉、直觉、印象、梦境等。2 .作家打破传统小说的时间顺序和因果逻辑,凭借人物的意识流动来组接素材。3. 作者采用了心理分析、独白旁白、感官印象以至幻觉、梦境等表现手法展开叙述。 三、画面结构 以景物、场面为主体的画面式情节单元的组合,即为画面结构。这种情节结构,在传统小说和现代小说中都大量存在,但其创作旨向、画面特点和组合的具体方式却有很大差异。传统画面结构,就其创作旨向而言,作家着意于通过画面创造而抒情写意。就其画面构成而言,是在如画的自然环境和自然风景之中镶嵌着人物故事,作家的写作兴趣不在故事,而在故事赖以发生的空间和环境;写人物动作不求戏剧舞台表演那样的戏剧化,而求富有静感的神韵。例如我国现代小说史上着名的作家凌叔华的创作,正如朱光潜所评论的那样:“以一只善于调理丹青的手,调理她所需要的文字份量。”“作者写小说像她写画一样,着墨不多,而传出来的意味很隽永。”①传统画面结构,其画面之间的连接,是画簿式的,正如朱光潜对废名的小说《桥》所作的分析那样:“《桥》里充满的是诗境、是画境、是禅趣,每境自成一趣,可以离开前后所写境界而独立。它容易使人感到‘章与章之间无显然的联络贯穿’。全书是一种风景画簿,翻开一页又是一页②。也正如沈从文曾经对自己的小说《断虹》所作的说明一样:“我这个故事给人的印象,也将不免近于一种风景画集成。”③当然,在大多数传统画面式小说中,仍然会有一个简单的前后贯通的故事作为“粘合剂”把各个画页予以粘合,以不致零乱倒错。现代画面结构小说,主要指的是20世纪50、60年代诞生于法国的“新小说”派作品。 就创作旨向而言,“新小说”派认为,人不应是小说的中心,小说的中心是“物”,即事物、形态,而“人物”只是“临时道具”。事物是不受人的意识支配的,作家不应该从主观感情出发来描绘事物,而应该用冷静的语言如实记录客观世界和现代人的活动。就画面的构成而言,新小说只是用语言文字将景物转化为绘画一样的视觉形象,以期收到观画一样的视觉效果;写到人,思想感情也被过滤了,仅剩下一些图景。画面之间的连接基本上采用的是电影“蒙太奇”的手法,这当然使得画面之间实现了意义的衔接,但又使得画面之间的关系有了多义性,叙述的整体意向有了不确定性。因此,在这类作品中,读者所得到的往往是一些“不确定”、“测不准”的事物画面。 四、象征结构 象征性情节结构,即全部情节单元紧紧围绕着某个形而上的抽象理念——意识、观点、思想、感觉而展开和进行,理念是情节的内核,是情节片断之间的连接线索。加缪的《局外人》、卡夫卡的《变形记》《城堡》、美国海勒的《出了毛病》、我国新时期张抗抗的《北极光》、邓刚的《迷人的海》、王安石的《墙基》、高晓声的《鱼钓》等都是典型的象征结构作品。象征性情节结构小说的艺术特点如下: 1.象征涵义凝聚着所有的情节单元,贯穿着整个形象体系。当然,其中大部分小说外观上还有情节的时间线索,但是就小说的审美价值而言,如果仅仅从线式情节的角度去理解,那么这些小说的意蕴将暗然失神,甚至荡然无存。 2. 象征形象具有完整性和生动性。从创作过程来看,是象征涵义凝聚和贯穿了形象和情节,但从成品看,又是形象和情节暗示和表现着象征涵义。所以,作家在赋以小说象征涵义时,仍然致力于形象完整性和生动性的描写。 3. 情节过程简明、清晰。因为作者追求的是理念的感悟,而不是情节和形象本身的感染性,所以,尽管整体形象具有完整和生动性的特征,故事情节也可以是完整的,但情节过程却必然是简明、清晰的。作者避免事件过程的传奇性、戏剧性和紧凑性,省略了事件的来龙去脉,放弃了各种人际关系的错综复杂,甚至于有意模糊了人物的姓名来历和事件的时间地点,以便让象征涵义不被情节枝蔓所遮蔽而突现出来。 4. 象征形象具有大幅变形的特点。象征情节结构中的形象一般是经过了大幅度变形处理的,因为只有高度夸张极度变形的形象,其象征性质才更为强烈,形而上的理念才更利于传达。 五、写实结构 写实结构是“新写实”小说所采用的情节结构。“新写实”小说不像传统现实主义小说那样去营构因果相扣的严密精致的情节和创造典型环境中的典型性格,也不像现代主义小说那样彻底打碎时间情节而完全依据人的意识的流动和闪回组织叙述。它注重于展示客体的原形,即事物、生活(包括精神或文化现象)的原初状态和本来面目,通过人生中平凡、琐碎的细节,揭示人性的原生特质和那酸甜苦辣五味具全的人生体悟,而相对淡化社会历史的背景,淡化政治思想意义,甚至作者的主观感情也得到抑制,即所谓“以零度感情介入”。例如池莉的《烦恼人生》,按时间顺序把从凌晨4点到晚上11点这一时间内的生活如实的展示出来,就像用艺术手法把生活还原到“一丝不挂”的状态。通过这种原生态的生活展示了如此人生是多么烦恼,普通人的生存状态是何等可怜和可悲。小说从人们生活中那些自发性和随机性的平常事件中,展示了人们生存中的需求和行为方式。由于注重展示生活的原生态,故“新写实”小说的情节结构体现为:故事情节不是精致严密的、封闭自恰的因果逻辑情节,而是松散的、开放的生活故事,其中现实的事件和幻想的故事、理性的思考和非理性的感悟、清楚的事实和模糊的印象、真善美的事物和假恶丑的现象……都会在叙述过程中浮现出来,使人就像看到了生活本身一样。但是,这并不意味着“新写实”小说是绝对的写实化了。尽管梁晓声说他的写实小说《父亲》“没有一点虚构的成份在内”④,写实小说《信从彼岸来》的作者王毅捷亦郑重宣布此作是“绝无虚构之处,研究历史的大量事实,这是我的信条”⑤。但事实上任何写实之作都有虚构成份在内,不会是绝对的写实,绝对的写实是不可能的。 六、“散文”结构 散文化情节结构的特点:一是故事情节呈现为散文的片断,就如同散文的叙事是片段事件的连缀,而不是有头有尾的连贯故事一样。二是形散而神不散,即通过片断事件的叙述和自然景物以及社会风情的描绘,创造出生动的意境,表达特定的主体情思。这似乎同于散文了,其实不然,散文所叙之事之人多是真实的,而“散文”结构所叙之事之人之境,却是虚构的。“散文”结构实际上就是采用了散文的情节形式而创造了一个虚构的世界。何立伟的《小城无故事》就是很典型的“散文”结构。“散文”结构,所追求的是自然天成的效果。如汪曾祺的许多小说,大多用倒叙回忆的方式,往事片断汨汨而来,或长或短,或浓或淡,随思绪而定,无刻意修饰的痕迹。汪曾祺曾经说过,一篇小说未产生前,即已有此小说的天生的形式在,好像宋儒所说的未有此事物,先有此事物的‘天理’。一篇小说是不能随意伸长或缩短的。汪先生所强调的正是那种行云流水、自然天成、不事斧凿和雕饰的情节结构。 小说的分类 小说按其篇幅长短分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说
长篇小说：它的首要特点是能容纳广阔丰富的社会生活，能反映人生的 重大题材，能正 反面地、纵向地反映整整一个历史时期；其次是，它容纳的人物多，各个阶级，各个阶层， 各个性格，男女老幼，上下左右，都能在其宏观的舞台上尽情表演；其三，它可以以一个主 要 矛盾为主线，也可以由几个主要矛盾交叉纠葛，情节十分复杂，线索重重叠叠，能多侧面、 多角度地展示五彩缤纷、风云变幻的大世界；其四是它可以为一个单纯的主题服务，也可 以包含多个主题、副主题，就如昆仑山脉的胸怀和大西洋的辽阔。众所周知的古典小说《三 国演义》、《红楼梦》，俄罗斯列夫·托尔斯泰的《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》， 以及中国当代作家古华的《芙蓉镇》、莫应丰的《将军吟》，均属此类。长篇小说，一般在10万字以上。�
中篇小说：它的特点是，反映社会生活的容量比长篇小说要少，但比短篇小说要多，介乎这两者之间。但它还是有较大的舞台，较多的人物，较复杂的矛盾，较频繁的纠葛， 用来雕塑一个或几个主要角色，以展示社会中某一段重大事件，揭示生活某一发人深省的问题 ，它的结构当然不能象长篇小说那样枝叶繁多，但也不是短篇小说那样单纯集中。如果长篇 是海，它就是内陆的江河，尽管它不能象海那样一望无际，但它一泻千里，还是非常宏伟壮 观 的。如鲁迅的《阿Q正传》、韩少功的《爸爸爸》、方方的《风景》，均属此类。中篇小说 ，一般在两万字以上。�
短篇小说：它的特点是生活容量比中篇小说小，人物比中篇少，情节比中篇单纯，主题也较单一，但它常常截取生活中的一个富有代表性的横断面，人物集中，情节集中，结构严谨，叙述简练，能以小见大，借一斑而窥全貌，既能塑造血肉丰满的典型人物，又能迅速地揭示现实中的本质，如果戈里的《装在套子里的人》、马烽的《三年早知道》、何士光的《种包谷的老人》，均属此类。短篇小说，一般在2万字以下。�
小小说：它的特点是，此短篇小说的生活容量还要少，人物更单一，情节更集中，它只是社会扫描中的美丽一瞬，百花园中的一个快镜头。它类似新闻速写，但一定是画龙点睛， 从一滴水能看到太阳，以极短的篇幅揭示现实的一个亮点。小小说，一般一、二分钟可以读完，所以又叫“一分钟小说”，字数在几百字与千五百字之间。�作家汪曾祺在《小小说是什么》一文中曾指出：“短篇小说的一般素质，小小说是应该具备的。小小说和短篇小说在本质上既相近，又有所区别。大体上讲，短篇小说散文的成份更多一些，而小小说则应有更多的诗的成份．小小说是短篇小说和诗杂交出来的一个新品种。它不能有叙事诗那样的恢宏，也不如抒情诗有那样强的音乐性。它可以说是用散文写的比叙事诗更为空灵，较抒情诗更具情节性的那么一种东西。它又不是散文诗，因为它毕竟还是小说。”这一段话，对我们认识什么是小小说具有启发意义。对于小小说的称呼很多，有千字小说、微型小说、超短篇小说、极短篇小说、一分钟小说、一袋烟小说等等，但不论怎么称呼，它都在形象地说明小小说的“小”的特征，它的篇幅很短，故事很简单，它多取材于生活的一瞬间、一插曲、一场景、一镜头．反映人物在一件事或一个场景中的片断行动．勾勒出人物精神面貌，揭示出个中道理。
⑶ 职业不分高低贵贱的素材
我们经济生活中讲到了一个正确的就业观，就是职业平等观。无论从事何种职业，只要是正当的，合乎道德和法律的，都是光荣的，都是没有高低贵贱之分的。
很多学生都觉得我们老师和我们教材这样说，实在是虚伪得很。现实是工作和人都不是平等的，是有上下高低之分的。否则也没有必要这么拼命高考了。
当然从这一角度理解，也可以说学生的说法有一定道理。
我年轻的时候也这样认为，但现在随着年龄的增长，我个人对职业平等观有了重新的认识。我现在认为，确实只要是正当的职业，合乎道德和法律的职业，确实都是平等的。
为什么呢？第一，每一个人都有自己的兴趣和能力范围。像我喜欢教书，喜欢钻研学问。你要我做厨师，我就笨得很。你要我做胡主席的位子，你还不如杀了我，我根本不适合为官。我这个人没有雷锋的好人心肠，没有他不做好事就感到全身不自在的境界，所以我也做不了仁官。我也胸无大志，没有为国家为民族拼命的精神，倒是很喜欢躲在后面冷冷的观察这个世界，思考为什么会这样。我这个人虽说不是私心很重的人，但绝对是一个有私心的人，所以也做不了清官。做贪官，我又怕自己心不够黑，又怕技术不够，东窗事发，最后坐牢结局。所以人人都有自己的命。不是说非要做官才能够幸福的。
第二，我也发现，这个世界实际上是很公平的。
马克思告诉我，世界是矛盾的，任何事物都是一分为二的。从事任何一个正当职业，实际上都是有得有失，有苦有乐的。正如老话讲的，隔行如隔山。有正如老话讲的，人人都有一本难念的经。看了那么多帝皇故事，看了那么多豪门电视剧，实际上里面的人表面看起来风风光光，实际上里面也是烦心的事一件接一件。一点也不比我们这些清贫的穷人少啊。穷人当然有自己的难处，但也有自己的乐处。比如说，我做老师的，我一个无党派人士，我就敢说一些话。你要是换成做官的，他未必就敢讲。一个人连说话的自由都没有，连说自己心里话都不敢（当然是为了自己的官途），内心当然也是不快乐的。我的老乡朱镕基总理虽说是公认的一代清官，但他自己也承认，自己不适合做官，当总理后自己也说了一些假大空的话。这也是没有办法的事。中国的官场都好几千年了，官场惯性、习性形成的巨大磁场，是小小的一个人甚至一个党派不容易改变的。
所以，有得必有失，同样地有失必有得。只不过世人往往都是独眼龙，只看得到某一方面。所以有空还是最好学学马克思主义哲学，不然看看我的博客也可以，里面有很多辩证法思想的。
不仅职业平等，人生也是平等的。因为马克思告诉我，事物是变化发展的，新陈代谢是宇宙不可抗拒的规律。新事物会不断取代旧事物。按照马克思老人家的观点，人类当然有一天会被另外一个新事物所取代，自己沦为旧事物，从而从宇宙中淘汰出局。不仅人类会灭，地球啊、太阳啊也都不是永恒不死的，这些已经被天文物理学家证实了。老了就得死，老不死是没有的。不承认这点也是反马克思的。既然人类作为一个物种都会整体灭亡，那么现在的生从终极角度看都是没有意义的，或者说没有价值的。所以从没有价值的生活角度看，众生也都是平等的。
即便不从终极这么宗教性的角度看，从暂时的角度看，人一死了，也都是死去元知完事空。秦始皇那么厉害的角色，现在他的子孙还不是默默无闻。希特勒那么厉害的角色，也只不过风光了一阵子而已。别老是把自己当回事，老觉得没有了自己，世界就会多么糟糕，是什么什么巨大损失。没有那回事。看看秦始皇，看看希特勒就知道了，实际上没有你，世界可能更美好。人类最大的病就是自大自恋病。
所以，我发自内心认为职业平等，人人平等，众生平等。我相信佛教说的众生平等是真诚的，也是符合客观存在的。
⑷ 求大神提供作文素材，分为十个话题，每个话题要3个素材，话题分别为：勤劳，善良，爱国，乐于助人，无私
作文八大主题素材：
一、关于人格
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”（《梦游天姥吟留别》）
牡丹花期到时尽情盛开，花落委地，依然夺目。它不苟且，不俯就，不妥协，不媚俗，它富贵更高贵。做人一样，拥有自己的品位，才有魅力。（张抗抗《牡丹的拒绝》）
二、关于理想
为人类的幸福和我们的自我完善而选择，他才是最幸福的人，才有可能成为最高尚的人。（马克思《青年在选择职业时的考虑》）
傅雷先生告诫他的儿子，也是告诫所有的年轻人，要做新中国的钟声，响遍世界，响遍每个人的心！为能替祖囤争光的人而快乐。（《傅雷家书》）
三、关于信念
为了化解楚国攻宋的危机，墨子不远千里，不顾自身体面，不顾凶险，只身深入虎穴，终于说服楚国放弃攻宋图谋。尽管他行义不被理解，但他济世救民的热切情怀，“非攻”“兼爱”的执着信念，是民族脊梁的代表。（鲁迅《非攻》）
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“三生教育”是去年由云南省首创的一门全新的课程，并在省内进行试点，之后在省内迅速引起强烈反响，引起国内外教育界的广泛关注，受到广大师生\家长的普遍欢迎。有的学校甚至把“三生教育”作为全面提升学校档次的手段加以重视。省教育厅对“三生教育”的重视，体现在三方面：1、把“三生教育”列为今年省教育厅十大重点工作之一；2、决定从今年起在全省各级各类学校中全面实施“三生教育”，部份地方课程将让位于“三生教育”。3、使用好命题权，在高考、中考、会考中要有，或适当渗透“三生教育”的内容。
小学阶段主要在三、五年级集中开设该门课程，其它年级没有教材，但要在学科中进行渗透与整合。
三生教育到底是怎样的一门课程，按我的理解，说鲜新也新鲜，说不新鲜也不新鲜。
在拜金主义，享乐主义盛行的今天，滋生了许多腐朽思潮，人们的“三观”（人生观、世界观、价值观）被扭曲，许多人找不到人生的方向，感受不到活着的乐趣和生存的意义，缺乏积极的人生态度。贫乏的精神生命导致许多青春年少，烦恼焦虑、恐惧、痛苦、封闭、扭曲，甚至疯狂。例如：我们常听到这样的词（郁闷，活着没意思，太累）偶尔会看到有的青少年身上刻着“生为何欢，死为何惧”的字样，“自杀事件”等。在这样一个民族精神缺失的时候提出“三生教育”具有它的时代意义。所以说它新鲜。
说它不新鲜，是因为，自有人类教育的一天起，人类都在做“三生教育”的工作，教会学生认字，教会学生算帐，那不是生存能力的教育是什么呢？思想政治教育，心理健康教育，文体艺术等教育，旨在行为习惯的养成教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，形成好习惯，感受生活之美，不是生活教育又是什么？
安全教育，生物学，生理学等不是“生命教育”那又是什么？所以说“三生教育”也不新鲜。
只不过，今天我们把“生命、生存、生活”的教育提到了一个前所未有的高度来认识。它更严密，更系统。从广义上说，我们可以把教育的全部都理解为“三生教育”。我们今天所指的三生教育是“狭义的三生教育”：1、传统的“三生教育”是零星的、随意的，而现在更加全面系统；2、传统的教育侧重于认知，情感的体验，行为的实践被轻视或忽略，而“三生教育”的价值就在于要在体验和实践中全面提升认知；3、“三生教育”从生命体成长过程中最基本的入手，而传统教育往往认为那些过于简单而被忽略。例如：教学生收拾书包，购物、交友、合作、感受恩、化作矛盾等。
当看到学校安排的这一次发言时，我也在想，老师们更关心的是三生教育怎么开展的问题。即：教材怎么使用，课怎么上，活动怎么开展等问题。但我想，这一次到昆明学习，精华就是6堂示范课和先锋小学的一个主题活动，这些我把教学光盘带回来了，建议学校组织观看，或授课教师个别使用，这样可能领悟得会更真切，避免我介绍得不全不透。我想，今天我们还是先解决认识问题，才能更好地把握“三生教育”的精神实质，才能更好地把握教材的编写意图，理解教学设计的目的。因此，本次发言，理论的比重大了点儿。
下面，我就围绕：什么是三生教育？为什么要开展“三生教育”“怎样开展三生教育”作一个阐述。
一、什么是“三生教育”
“三生教育”，就是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。从根本讲，“三生教育”是落实社会主义核心价值体系建设要求，建设现代教育价值体系的事业。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死等过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然的建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力，发展能力和创造能力，树立正确生存观今的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等若干方面组成；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系，使学生认识生活的意义，热爱生活、奋斗生活，幸福生活。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键、生活教育是方向、是目标。
二、为什么要开展“三生教育”
首先，实施“三生教育”是落实科学发展观的具体体现。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。教育事业的科学发展集中体现在促进人的全面发展上，体现在人的素质的提高上。“三生教育”从根本上说就是要使个体人转化为社会人，使人真正成其为人的教育，是培养“理想远大、信念坚定的新一代，品德高尚、意志顽强的新一代，视野开阔、知识丰富的新一代，开拓进取、艰苦创业的新一代”的教育。
其次，实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本理念是坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的健康水平，促进学生的全面发展，与素质教育的基本要求是一脉相承的。
再次，实施“三生教育”是现代教育的基本任务。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，适应当代、引领未来的事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以教师为本，以学生的发展需要为本；发展现代教育，事业发展是根本，体制机制创新是关键，建设现代教育价值体系是核心。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。
第四，实施“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径。人的全面发展是马克思主义教育理论的立足点；更是当代教育实践的共同价值追求。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本目的。“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的高度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注学生主动、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为人的全面发展提供了可能性和现实性。
第五，实施“三生教育”是实现家庭幸福，促进社会和谐的必然要求。幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”，对帮助学生增强爱心、感恩之心和社会责任感，从小树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力，都有着重要的促进作用。
三、怎样开展“三生教育”
（一）“3、5、7”开展三生教育的3个途径指：家庭（基础），学校（关键）和社会（保障）；5种方法指：主体教育（自我教育，自我管理，自我服务，自我发展），认知教育（晓之以理，动之以情，成之以意，固之以行。）行为教育（作出示范。树立榜样），差异教育（分类指导，分层实施，因材施教），全面教育（全体学生，全面发展）；7大原则：人本性原则，求真性原则，实践性原则，规约性原则，开放性原则，整合性原则（整合各种教育要素），创新性原则。
（二）“三生教育”的目的在于构建生命体完满的精神世界，怎样开展，我认为归结为八个字“经历、感悟、体验、震憾”。无论是主题活动还是课堂教学都要坚守在活动中悟理，在实践中体验，最好在一定情境中触及到学生内心最柔软的部份生产心灵的碰撞，达到心灵的震憾。
1、经历。课堂的价值在于生成。从生活中来，再到生活中去，这是“三生教育”的出发点和归宿。因此课堂上要创设情境，模似社会生活背景，组织认知或实践活动。例如：一个白人老师抱着作业走进教师，对学生说：“这次作业得A分的白人可以领到一张优等餐券，但得A分的黑人不可以，最多只能领到一张二等餐券。”话还没说完，黑人学生开始起哄，怒目圆瞪，对着老师吐口水，面对得意洋洋的白人学生动粗，拉扯，扭打成一团，一个教室乱糟糟的。这时，老师示意大家安静，揭示了什么叫“种族歧视”，让学生明白国与国或民族与民族之间的歧视将会引发流血冲突，甚至战争……让学生明白“歧视”多么不应该。还有这么一个案例：一个美国老师在上课，10多位领导来听课，内容是购物，这位老师只是把钱分给各位学生让他们去买，半小时后回来汇报，学生一个个拿着钱跑了，教室 里只有听课的老师空荡荡的坐着……
2、感悟。课堂上，老师要根据小学生形象思维占主导，对艰深晦涩的道理很难懂，对空洞的说教不感兴趣，更爱听故事等特点，运用精典的，能打动人的案例，故事，小品，活动等让学生从中去感悟其中的“理”。
3、体验。生命是一个体验的过程。现在不少学校为了学生的安全，活动少了，作业多了，忘记了生命来源于对现实生活的体验，学生生命个体的活力来源于对生命的体验过程。缺少生活体验的过程，再鲜艳的花朵都会枯萎，再有活力的生命都会枯竭。因此，应该十分重视体验过程，体验分为情感体验和实践体验。有这么一个案例，为了让学生认识到亲情的珍贵，亲人之间血脉相连，谁也离不开谁。老师把事先准备好的每个学生亲人的名单发到学生手中，把要求告诉学生：“老师手中的这40枝笔有神奇的功能，用它勾掉谁的名字，谁将马上在这个世界上消失，今天的作业就是请你们勾完，交给我，至少要勾掉一个。”整整过了10分钟，没有一个完成，有的学生已经泣不成声了，这样1份特殊的作业，使学生经历了最艰难的抉择，最痛苦的体验，最后他们明白：所有亲人都很重要。
组织学生野外“寻宝”（干柴，野菜等），集市上“卖宝”购买“战利品”庆功的活动，学生既亲近了大自然亲近社会，又增长了才干，体验了“劳动的艰辛”“收获的喜悦”。以上两个事例分别是情感内化体验，实践活动体验的事例。老师应善于发现和利用简单，易行的教育机会。
4、震憾。通过教育的影响，通过精典的案例，使学生与文本产生心灵碰撞，受到震憾、从认知、情感到行为得到全方位的提升。培养一个个积极向上的，心智健全的人。例如：“蝴蝶蜕变”“蓝丝带的故事”。
（三）简要说明
1、教材解读。教材编写体例主要以活动主题的方式呈现。每个主题一般由“故事屋，活动园地，童言畅谈，心语点灯，行动舞台”五个部份组成，根据内容，有些主题不一定五个部分都齐全。本册教材供三，五年级使用1年，老师可根据教学进度及学生实际发展需要选择教学内容及顺序，在领会偏者意图的基础上可以突破教材，超越教材（替换、置换、取舍）这套教材贴近学校，贴近家庭，贴近社会，贴近学生，贴近家长，贴近老师，务实性很强。
2、备课。多角度，多层面挖掘最富有感染力，能打动学生的教育素材。要让学生喜闻乐见，感兴趣。从知、情、意、行均有明确的连贯性。教案撰写一般采用的模式是：教材分析、活动理念、活动目标、活动准备、活动过程。
3、上课。“三生教育”课类似于综合实践活动课，常以精典的案例（游戏、故事、小品、生活片段等）为载体，在互动的过程中感悟、化内。应准备充分，提前预设，课堂上把活动做透彻，避免“雨过地皮湿”流于形式。
4、学科渗透。例如：在语文教学中口语交际演练，开展“法庭辩论”赛，“求职演说”安全教育中，面对地震、火灾、暴徒等的逃生自救演练，体育课中意外受伤的处理，意志力的磨炼等，本着挖掘与整合的原则。例如：低年级练习写话，可布置学生回家去，亲一下妈妈，并对她说：“妈妈，我爱你。”观察妈妈脸上的变化和反应写一段话。让妈妈写下感受再让孩子看，再让孩子说说看后的感受。这样不仅使孩子提高了观察能力，丰富了写作素材，还让他们明白爱在亲人之间的传递是多么美好。
5、主体实践活动。除了因地制宜开展小种植，小养植，小制作，小发明，公益劳动等外，和学生一天的生活息息相关的穿衣、叠被、交友、合作收拾文具，锁门关窗一笔一画写字，爱护花草树木，主动捡起废纸这些教育素材都可以放大，指导学生实践。
6、主题教育。可结合当前时事及中国传统的节日（几乎每月都有一个）例如：植树节，3.15，地球日，感恩节等开展主题教育活动。应充分准备。
7、校园文化。除了认知，情感，我们还应注意熏陶。因此，学校可利用校报，学报，简报，宣传栏，黑板报，电子屏幕，广播，校园网等宣传阵地对“三生教育”加强宣传，营造良好的育人氛围。也可以中国传统文化中的伦理道德相结合。例如，学校倡导全校诵读《弟子规》就可以营造浓郁的校园文化品位。如果我们能每天在黑板上抄一条，背一条，做到一条，那作用也会非常大。
生命、生存、生活是永恒的话题，“三生教育”也必定是永恒的话题。“三生教育”没有现成的模式，愿我们的老师在“三生教育”的领域获得惊喜，谢谢！
⑹ 版式设计的技巧展示
构图攻略前两期分享了“上下构图”和“左右构图”的使用方法，这两种构图是视觉效果相对比较均衡稳定的构图形式，当想要设计更灵动活泼的版面，营造轻松、动感、刺激等氛围时，“倾斜构图”是更适合运用的构图表现形式，本期就来分析倾斜构图的使用方法。什么是倾斜构图？“倾斜构图”是版面整体或部分元素以倾斜的角度呈现在画面上，打破常规构图横平竖直的视觉思维，可以产生不稳定的动感，画面显得更具创意性。 “倾斜构图”是用更自由和个性化的视觉去表达信息和情感，画面充满活力，也更有视觉冲击力。 倾斜构图的作用倾斜构图能打破平衡感与稳定感，可以根据主题需要，搭配相应的视觉元素营造出不同的氛围。动感、冲击力倾斜被视觉感知为从垂直和水平方向上的偏离，会产生不稳定的视觉感受，通过这种不平衡感产生了“动感”。所以倾斜构图常运用在体现具有对抗性、速度感、力量感和冲击力的版面中。活泼、欢快将画面以倾斜的角度处理会为版面带来跃动的心理感受，能够传达出轻松活泼的印象，配合跳跃、欢快的元素，可以营造出热闹喜庆的氛围。如在促销页面经常可以看到倾斜构图的使用。 紧张、刺激倾斜的画面充满了不确定性，让人感到焦虑紧张,经常用来营造惊悚、叛逆、惊险刺激与危机感的氛围，在影视剧海报中多有体现。 倾斜构图的角度将版面加入倾斜角度变化，打破常规的观看视角，增强了版面的趣味性，也产生良好的视觉冲击力。最常用的方式是将设计元素倾斜15°至45°，既能够让画面变得活泼起来，又不会影响到图文的识别性，设计时也比较容易把控。 也可以尝试变换不一样的倾斜角度，如当图片倾斜旋转90°时，产生了新颖的视角，版面显得更具创意，能够给人带来的崭新视觉印象。当图片以旋转180°的角度呈现时，给人视觉错乱、颠倒的印象，这种表现手法常出现体现时尚、个性和艺术性较强的版面中。 倾斜构图的形式“倾斜构图”通常使用的形式为整体画面的倾斜或者画面中局部元素的倾斜（主体倾斜、文字倾斜或辅助元素的倾斜），在实际设计中，要根据现有的素材和资料来决定使用哪种倾斜方式来表现。但要注意无论画面中的元素如何倾斜，都要保证版式的整体是平衡的。一、整体倾斜把画面所有元素进行倾斜，使画面呈现出不稳定的动感，整体又可分为”同一方向倾斜”、“双方向倾斜”和“多方向倾斜”。“同一方向倾斜”是各视觉元素按同一角度有规律的倾斜，版面具有单纯的结构和井然有序的的组织，呈现出统一和谐的整体性和秩序感。 “双方向倾斜”是设计元素朝两个对立的角度倾斜，产生了方向上的对比，可以形成视觉冲突，营造出空间立体感。“多同方向倾斜”是版面中视觉元素朝多个不同的方向倾斜，视觉效果丰富活跃，具有强烈的对比。为了避免版面杂乱，需要形成一定的倾斜规律，让丰富的元素具有一定的秩序，达到版面的稳定。 二、主体倾斜主体是版面中占据面积最大、传达信息最直观的视觉元素。将主体进行倾斜处理，其他元素使用稳定的横竖排列，形成动静对比，既能保持画面的稳定性，又能达到突出主体的目的。 三、文字倾斜文字在版式设计中具有丰富的表现力，在图片素材受限的情况下，使用文字倾斜破除规范稳定的版面，是打破画面呆板印象的有效方法。 四、元素倾斜在不改变整体视觉感受的情况下，运用部分装饰性元素或背景元素的倾斜打破画面的平衡感，还能起着强调、装饰画面的作用。 1.“倾斜构图”是版面整体或部分元素以一定的倾斜的角度呈现在画面上，打破常规构图横平竖直的视觉思维，可以产生不稳定的动感，画面显得更具创意性；2.倾斜构图能打破平衡感与稳定感，可以根据主题需要，搭配相应的设计元素营造具有动感、活泼欢快、紧张刺激的氛围；3.将最常用的倾斜方式是将设计元素倾斜15°至45°，既能够让画面变得活泼起来，又不影响到图文的识别性。也可以尝试变换不一样的倾斜角度，使版面具有更新颖的视角；4.倾斜构图通常使用的形式为整体画面的倾斜或者画面中局部元素的倾斜（主体倾斜、文字倾斜或辅助元素的倾斜）,要根据实际情况决定版面使用哪种方式来表现。
⑺ 高考 议论文 论据 素材积累
011高考语文议论文论据
浏览次数：886次悬赏分：50 | 解决时间：2011-2-8 12:09 | 提问者：小谢正一
问题补充：
我需要最热点的话题论据。越新越好。最好能帮我整理一下，感激不尽。
最佳答案 议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。论点的基本要求是：观点正确，认真概括，有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式；论据基本要是：真实可靠，充分典型；论证的基本要求是：推理必须符合逻辑。
具体的范文模板
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⑻ 根据什么分类可将教学资源媒体分为:文字图片图像等类别
媒体素材媒体素材是版传播教学信息的基权本材料单元。
可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。
教学资料：教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。
教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
(8)一分为三论图片素材扩展阅读：
支持系统：
支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。
传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识的日新月异的变化。网络技术的发展、因特网的出现，为人类提供了最为广泛的教学资源。