A. 草原天路詳細旅遊攻略
草原天路
晚會場景
篝火晚會
參考來源http://www.5817u.com/article/hebei/2015-09-14/7035.html
B. 誰能給PS一下這張圖把右邊奶牛下的「填色家」那部分弄掉，要一幅完整的風景畫
滿意否？
C. 冬季旅行有哪些賞雪好去處
霧凇島是松花江面上的一座小島，環島沿岸有烏拉街鎮韓屯、曾通屯等村落，這里是霧凇最為集中的地方，也是觀賞和拍攝霧凇的最佳地，當地有「賞霧凇，到曾通」之說。冬季這里幾乎天天有樹掛，有時一連幾天也不掉落。這里樹形奇特，沿江的垂柳掛滿了潔白晶瑩的霜花，江風吹拂銀絲閃爍，景色既野又美。
霧凇分為粒狀和晶狀兩種。粒狀霧凇結構緊密，形成一粒粒很小的冰塊，而晶狀霧凇結構比較鬆散呈較大的片狀，吉林的霧凇就屬於晶狀。
尤其推薦霧凇島的日出，非常的漂亮。但是如果想要看到非常好的景色的話，天氣也是非常重要的因素。
國內冬季看雪的好地方：雪鄉
中國冬天最浪漫的童話小鎮
地址：黑龍江省牡丹江市海林縣長汀鎮雙峰林場
最佳時間：12月-次年3月（12月中下旬旺季）
雪鄉其實不是一個正式的稱呼，它的學名叫雙峰林場，位於黑龍江省海林市長汀鎮，是大海林林業局下屬的一個林場。 這里雪期長、降雪頻繁積。雪期長達7個月，雪量堪稱中國之最，且雪質好，粘度高，素有「中國雪鄉」的美譽。
雪鄉擁著層層疊疊的積雪，百餘戶居民區猶如一座相連的「雪屋」，房舍隨物具形的積雪在風力的作用下可達1米厚，其狀好似奔馬、卧兔、神龜、巨蘑……千姿百態，彷彿是天上的朵朵白雲飄落，雪鄉從初冬冰花乍放的清晰到早春霧淞涓流的婉約，無時無刻不散發著雪的神韻！
國內冬季看雪的好地方：長白山
堪稱中國的新雪鄉
地址：吉林白山市撫松縣和延邊市安圖縣
最佳時間：11月-次年3月
很多人對冬天長白山的印象應該來自91年台版的《雪山飛狐》吧？！冬天的長白山，雪期長、雪量大、雪質好，堪稱中國的新雪鄉，是北國大地上的一幅水墨畫：山峰、池水、森林、草地都覆蓋著白雪，潔白、靜謐、深厚、純凈到沒有一絲雜質，萬樹銀花，潔白的雪浪此起彼伏，分外生動，彷彿進入一個白色天國。
在長白山國際度假區有亞洲一流的滑雪場，還有溫暖融心的雪域溫泉，在佛庫倫冰雪世界可以玩冰上碰碰車、冰上自行車、冰球、冰壺、雪橇、馬爬犁、雪地高爾夫、狩獵等雪國運動，總之你能想像到的一切雪上樂趣在長白山都可以找到，在長白山還能品嘗到朝鮮族的美食，帶著愛人和寶貝一塊去享受這番雪域幸福時光吧。
D. 偉大的悲劇說課稿
偉大的悲劇說課稿
偉大的悲劇說課稿怎麼寫，有範文嗎?下面是我為大家收集的關於偉大的悲劇說課稿，歡迎大家閱讀參考!
偉大的悲劇說課稿【1】
[分析教材]
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
[教學目標]
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
1、 知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。
2、 過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
[重點難點]
文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，並在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
[理論依據]
教學過程是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。
新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。
[教法學法]
我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法：採取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
[過程設計]
(文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。)
導入：課件顯示“南極版圖”突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”教師富有激情地介紹這個站名的來歷，引出課文和人物。
(設計意圖：以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。)
環節一：你能用簡潔的語言介紹這個故事嗎?
在學生討論的基礎上根據敘事特點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。
(設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。)
環節二：請你用一個詞來形容讀完文章後的感受或心情。
板書學生說出的詞語，比如：震撼、欽佩、崇敬。
(設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。)
環節三：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，並用一句話概括。
學生應該會找到這些情節：1、接受為挪威人作證的任務。2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。3、奧茨英雄似的死去。4、斯科特三人安靜地死去。5、斯科特的絕筆。如找不出教師引導和補充。
(設計意圖：在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。)
環節四：小組選擇最打動你的情節，討論“是什麼打動了你?”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。
這是本節課的重要環節，討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想像斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什麼。
在對以上情節的感受和討論之後，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義。
(設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想像拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。)
環節五：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?
最後送給學生三句話結束本課：
自己打敗自己是最可悲的失敗，
自己戰勝自己是最可貴的勝利。
每個人註定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。人可以失敗，但不可以被打倒。
(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
結語： 一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回盪，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的`成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。
偉大的悲劇說課稿【2】
一.教材分析
《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元的第一篇課文，是一篇節選的傳記。課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最後一個個悲壯地死去的過程。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受人類這種為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。
二.教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：
1.知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括故事梗概。
2.過程方法：品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。
3.情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇於犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。
三.重點難點
文章重點是對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美，為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我想以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，並在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。
文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，在教學過程中應該引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。
四.教法學法
我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。
學法方面，採取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。
五.過程設計
第一課時
(一)導入
(設計意圖：以介紹南極，介紹斯科特探險情況導入本課，使學生更快的進入文本，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。)
師：(展示南極地圖及南極風光圖片)南極被叫做“難達之極”，她一面以她的冰清玉潔、神秘莫測展示著她誘人的魅力，一面又以她的酷寒凶險、漫天風雪拒絕著人們好奇的目光，但是，這並不能阻擋人類勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英國人斯科特先後踏上了南極這片未知的土地，准備為人類揭開她神秘的面紗。請大家看一段當時留下的真實的錄像資料。(放映阿蒙森、斯科特探險故事的視頻文件)
師：但是奧地利作家茨威格並沒有為成功者阿蒙森作傳，卻為失敗者斯科特寫下了激動人心的篇章，這是為什麼呢?今天，就讓我們一起來感受這一幕《偉大的悲劇》吧!
(二)字詞檢測
(設計意圖：讀准字音，理解詞義，掃除閱讀障礙，積累運用。)
師：1.請大家默讀課文，找出描摹南極風雪的、南極雪原的、探險人的詞語以及不認識或不理解的詞語。
2.師生互動掃除閱讀障礙。
3.學生用上找出的詞語中的3至5個設置情境說一段話。
(三)概括情節
(設計意圖：課文很長，人物較多，情節復雜，學習概括課文，可以使學生在較短的時間里理清故事脈絡，為下一步的品味研讀打下基礎，又訓練了學生篩選信息思維的能力。)
師：下面請大家速讀課文，概括故事梗概。有同學會說，這么長的課文我可怎麼概括呀?老師教大家一個概括的方法，就是抓住重點信息進行篩選，對於記敘性的文章來說，重點信息就是“時間”、“地點”、“人物”、“事件”。
(四)布置作業：
(設計意圖：強化鞏固，學以致用，進一步熟悉課文。)
1.積累字詞。
2.用本課積累的詞語描述斯科特等人的探險概況。
第二課時
(一)復習導入，醞釀情感
(設計意圖：旨在醞釀情感，創設沉思、凝重的氣氛，喚醒學生的閱讀體驗，調動學生思維。)
師：這節課我們繼續學習《偉大的悲劇》這篇課文，首先請同學們用以下的句式表達自己的閱讀感受：這是一個 的故事。
(二)直奔中心，把握基調
(設計意圖：遵循文本特點的變異導讀法，能有效避免串講的枯燥，有助於激活學生的閱讀思維，既充分尊重學生的自主閱讀體驗，又教給其閱讀技巧，有利於提高閱讀效率，並為下一個環節的理解打下堅實的基礎。)
師：大凡傳記文章，往往包含著作者對傳主的情感與評價，茨威格在文中寄予了怎樣的感情?
(三)品讀細節，激情碰撞
(設計意圖：在整體把握和感受文章之後，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀培養學生語言能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。)
師：斯科特一行在與大自然的搏鬥中雖然失敗了，但他們倒下的是肉體，樹起的是精神!他們的故事在任何時代都能讓人感動、使人震撼、催人奮進。讓我們一起來品味故事中動人的細節，相信大家一定有所發現、有所感受、有所啟發。請大家按照以下的要求品讀文中令人震撼的細節：
1.根據自己的理解給這個細節擬一個恰當的小標題。
2.揣摩細節“悲”在何處?“偉大”又體現在哪裡?
(四)質疑討論，明確認識
(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的價值觀。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)
師：所謂仁者見仁，智者見智，就在我們被感動、被震撼的同時也有另外的一種聲音，他們認為，斯科特一行既沒能實現“第一”的目標，也沒能成功地返回祖國，他們的探險行為是無謂的犧牲，沒有任何意義，你是怎樣看的?
(五)拓展延伸，延續精彩
(設計意圖：使學生更深入的理解英雄的偉大品質，既鞏固了情感，又鍛煉學生的寫作能力，能收到一箭雙雕的效果。)
師：2002年2月7日，英國王室成員安妮公主為紀念斯科特來到南極。假如你作為小記者得以隨行，當你看到在南極無邊的荒野中沉睡的英雄的時候，當你看到他們小小的簡陋的墳墓的時候，當你看到墳墓上歷經風吹雨打，已經褪去了顏色的十字架的時候，你想要為這些我們敬仰的英雄立一塊墓碑，你會在上面寫些什麼?請你寫一段文字以表達你對這些英雄的敬佩或追思。
通烈平，語文教師，現居河北尚義。
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