❶ 愛科學 用科學 學科學的手抄報資料 好了加分 急 在線等
學科學，愛科學，用科學
觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的重要手段。無論是指導學生認識各種自然事物，探索各種自然規律，還是培養學生的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想像能力和動手能力，都離不開觀察、實驗和實踐活動。在科學教學中，正確指導學生進行觀察、實驗，對提高學生科學素質有著十分重要的作用。下面談談學科學，用科學，愛科學的一些意見。
一、正確指導觀察事物。
科學課的教學過程，就是指導學生觀察自然事物的現象和特徵，從而探究、總結出自然事物變化規律的過程。只有正確的指導，才能夠讓學生在探究的過程中獲得更多的知識，培養出較強的觀察能力，提高學生的科學素質。
對求知者在探索科學的現實生活的經歷中發現的主題素材加以應用，最好地說明了應用現有經驗把求知者帶到一個更廣闊、更美好、更有序世界的基本原理。
每年秋天，幾百萬兒童進入幼兒園，開始他們的正規教育。這些五歲大小的孩子們滿懷著激情與興奮，象大孩子一樣登上校車，終於有機會去看看學校究竟是什麼樣子的。父母們也把此刻看作一個轉折點。學校為孩子們提供機會去發現他們經常所問的問題的答案，如岩石是怎樣形成的？為什麼輪船會浮起來？等等。所有與兒童有關的人都希望學校能繼續激發兒童求知這一天性。
教師應該運用許多方法來保持兒童的這種求知慾。為了激發學生們天生的好奇心，安排他們到濕地、河流、湖泊去郊遊，把這作為他們學習觀察自然生態系統的一個組成部分。為了使孩子們的想像力更加旺盛，我們把鴨蛋帶到學校，鼓勵學生照看這些鴨蛋，讓他們想像小鴨子孵出時的樣子。為了灌輸對實驗究根尋底的愛好，老師們用電池和燈泡或岩石和礦物等材料作為提問問題、做實驗、發展理論和交流觀點的出發點。
二、激發興趣學好《科學》
小學《科學》以全新的面目展現在我們面前，它徹底改變了《自然》教材的傳統模式，從而使教與學的方式也發生了相應的變化。新課程在實施過程中，並沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去探索，去發現，去積極而認真地嘗試，達到提高《科學》教學之目的， 興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。激發學習興趣。只有對所學的東西產生興趣，學生才有學習慾望，才能積極主動地去探究。例如，一個愛好昆蟲的學生，能蹲在地上半天觀察螞蟻的活動，或在草叢中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有這些表現，都是由其興趣愛好所驅使。因此在科學教學中，教師要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，並逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。學生在認識物體、材料後，應放手讓學生充分的「玩一玩」，用多種方法將課堂的實驗調動起來，從而把學生的興趣引向研究簡單物理方面上來。在這個過程中，我沒有告訴學生怎樣做，而是讓學生自己嘗試、自行探索，自己想辦法努力地去做。隨著一個個的實驗成功，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在臉上。情趣盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知慾，又使他們在想與做的過程中，發揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，並不斷地觸發著學生創新的火花.
三、引導學生學好科學
新一輪的科學課程使課堂充滿了活力，學生的主體地位得以充分發揮，課堂處在開放多元的狀況，同時，也對科學教師提出更高的要求，科學老師的新舊思想沖突，原有的那種課堂模式與現有的開放的以探究為主體的教學方式，教師頭腦中的傳道、授業、解惑的傳統的教師觀與新型教師觀，學生作為知識接受的主體與學生是科學課堂的主人等等,這些似乎都存在著矛盾，而這些矛盾時刻困擾著廣大一線教師。為此，應結合新課程培訓，對科學課中的存在的問題進行了一些思考，要知道課堂上的任務誰來給，
以往我們在教學中，都是從課本中找出問題來研究，或者直接由教師給出課堂任務，課堂上往往是教師「帶」著學生來「共同」完成這個任務。學生往往學不好科學，課程改革後，在實際教學中，我們的老師也往往不注重學生的主動性，因此，把課堂學習任務提出的權利讓給了學生，因而也就造成了另外一種現象，教師往往完全由著孩子走，只要學生提出的問題都叫好，而不敢做任何的評判。對於學生提出的問題，我不敢想像具體有多少問題，但思考一下：究竟有價值的問題有多少呢？教者是否對這些問題作出整理、歸納，課堂上我們研究哪些，哪些是不用研究的，課後只要去查查資料就行了，哪些是需要成人的幫助才能完成的，對於學生所提出的問題，我們教師受「尊重主體」的影響不敢說「不」，往往都是「好，請坐」，讓學生提過就算了，不加肯定又不予否定。而絕大多數我們研究的是教材中提出的問題。問題究竟由誰來提，是完全由著孩子走，還是把書本上的問題轉化為學生的內心的心理需求，成為學生想研究的問題，答案是肯定的。這就需要情境的作用，需要發揮教師的主導作用，教師要善於創設問題情境，讓學生在課堂上真正學習好科學。
四、提高《科學》課教學的質量
讓學生學有所長、學有所得，而且喜學樂學，並培養他們的科學素養，提高他們的綜合能力，提高科學質量，則成了擺在我們每個科學教師面前的一個重要課題，《科學》作為一門綜合性理科課程，很多老師在使用教材時，大都經歷了由分到合的過程，可以說絕大部分教師早已有了綜合理科的概念，幾乎可以用熟稔於胸來形容。在這個基礎上實施科學教學，若想要在新課程的教學中取得好的教學質量則非易事，
小學《科學》教科書以嶄新的面貌，繽紛的色彩、豐富的內容、鮮明的特點吸引著我們的教師，也感染著我們的學生， 教材努力突破傳統的以科學知識點為中心和以講授為主要形式的體系，以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，我們要做到 在「生活經驗」引領下的內容綜合化、結構模式化，將「科學探究」作為學生重要的學習方式，將科學知識的學習較好地融入到精心設計的各類探究活動之中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。讓學生及時反映科學技術的進步，密切書本知識與現實生活的聯系，為學生提供了較廣闊的拓展空間，使教學的過程達到開放和活潑的效果，有利於學生的積極參與，有利於培養學生的創新精神和動手能力，興趣和認知水平，有利於激發學生的求知慾，培養學生學習的願望和能力，學生的科學質量自然得到提高。
五、活躍課堂氣氛
在開放的課堂中，要以探究為核心。在教學中，要意把課堂向學生開放，但開放並不等於放任自由，而是結合本課的主要目標，讓學生自由去探究，使探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。比如，我在講雨的形成這節時，我沒有按教材上的哪樣，給學生做實驗，讓學生說出實驗結論，而是讓學生先自學，雨是怎樣形成的，之後，我說：「哪位同學，能給大家做雨的形成實驗？」肅靜的課堂變活躍起來，有很多同學想試一試，正在學生興奮的時候，我說：「做雨的形成，要有冰才行，可老師，在課前，沒有找到冰，怎麼辦？誰想做這個實驗？請你把自己的實驗方案寫出來，如果全班同學認為可行，能看到雨的形成，哪你來人給大家做這個實驗。」這相當於我給做這個實驗設計了一個小小障礙，要想做好實驗，就得知道，冰在實驗中起一個什麼樣的作用。我發現很多學生為了能做實驗，急著寫實驗方案，等有寫完的，就請全班同學討論，有不可行的地方，馬上被同學們推翻，被推翻的又去修改，在這討論和修改中，全班同學都積極思考，動腦，想辦法，探索更加合理的方案。我有時都說不上話，經過激烈的爭論，最後結果是，有一位同學提出，用冷水代替冰做實驗，全班同學意見大體一致，方案定了，做實驗就開始了。當然，我要讓方案的設計者來做實驗，看他們自己的方案可行不可行，全班同學都在關注實驗的成功與否，如果不行，再研究，一直到看到「下雨」。當他們真正「下雨」時，對於雨是怎樣形成的，冰在這時起到什麼作用，人工降雨的原理，不言自明了。每節課下來，我總感到，
時間過的太快了，學生的興趣，還沒有消去，怎麼辦，讓學生再研究，雪是怎樣形成的？當做課下作業，去探索和研究。在這樣開放性的課堂中，學生可以說，是學習的主體，是課堂的主人，是以探究為中心，充分體現了新課標的要求，學生的科學素養得到了提高
❷ 如何培養學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力
一、營造和諧氣氛、鼓勵學生發現問題、提出問題
和諧、輕松的課堂氣氛有利於培養學生提出問題和解決問題的能力。如果課堂氣氛過於嚴肅、緊張，學生就會產生害怕的心理，他們不敢表達自己的想法，學生的膽子小也就越來越小，學生的創造性思維也就無法發散，他們之中甚至有人因為害怕老師而形成不懂裝懂，有問題也不敢問老師和同學。因此，教師要注意學生的表現，在課堂教學中建立平等、友好、和諧的師生關系，充分肯定學生的提問意識。
二、組織學生在動手實踐中發現問題和解決問題
有些內容或題型對於學生的理解能力來說，有一定的難度，尤其是低年級的學生。因此將理性的知識變成感性的知識，讓學生在游戲中學習知識。把抽象的東西變成我們日長生活中經常能碰到的東西。讓學生通過動手操作，獲得大量的感性認識，才能逐步理解和加深認識。
三、設計問題情景，激發學生發現問題、解決問題
數學教學中要想學生產生學習的興趣，利用好奇心激發其求知慾學必須設計符合學生思維的問題。因此，在日常教學中，教師應精心創設教學情境，激起學生對數學知識學習的熱情。拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理准備，讓學生成為課堂的主人。
四、靈活運用各種策略，提倡解決問題的多樣化
部分學生不能正確解決數學問題，其原因是不能夠掌握和運用合適的解題方法，教師在引導學生解決問題時，應有意識地穿插一題多解的內容，啟發學生多元思維，學會尋找不同的解題途徑，尋求多種解答方法。
教師作用：
是教書育人的靈魂工程師，是燃燒的蠟燭，是無私奉獻的精神聖者，甚至是決定學生的命運的救世主。
在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。
在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。
❸ 小學生有關探索發現的800字作文
「快來看，這是怎麼回事啊！」我們聞聲而來，只見幾只螞蟻圍著一個煙頭轉了幾圈，煙頭就滅了。「太奇怪了！」我邊想邊走回家。
為什麼螞蟻能滅火？螞蟻是怎麼滅火的？用口水嗎？我被這一團問題搞得頭昏腦漲，理不出頭緒。最後，我決定快刀斬亂麻----做實驗。
在確保安全的情況下，我把煙頭放在路邊，還加了一塊餅干做誘餌。十分鍾後，一隊螞蟻匆匆趕來。我心裡暗喜：終於來了！快幫我破解謎團吧！可很快我就失望了：因為前面的螞蟻毫不知情，紛紛撞在煙頭上「壯烈犧牲」了！我不忍心，剛要把煙頭拿開，只見一隻螞蟻用觸角碰了碰同伴的屍體，愣在那裡，好像不敢相信同伴死去的事實。接著，它用觸角碰了碰後面一個同伴，後面一個同伴又用觸角碰了碰再後面一個同伴……過了一會兒，它們繞過煙頭，開始井然有序地搬運餅干。我心裡一陣狂喜：它們應該馬上就回去滅火了吧！可我又失望了，直到餅干被搬完也沒一隻螞蟻來滅火。我剛想轉身離開，只見一隊「後續部隊」爬過來，「包圍」住煙頭，很快，煙頭就熄滅了。
我在狂喜過後冷靜下頭腦：等等，這次試驗除了驗證這件事是正確的，還沒什麼收獲呢！咦，我好像看到了……呃……螞蟻好像吐出了一些液體啊！口水？惡……不可能啊！我又暈了。結果，我只能去網路上尋找答案。網路顯示：螞蟻會分泌蟻酸，蟻酸可以滅火。我又產生了幾個疑問：蟻酸？是酸性的嗎？為什麼蟻酸能滅火？於是我決定再做個試驗。
我費盡心機買到了幾張ph試紙，然後按照上次的步驟放好煙頭和餅干，再在煙頭旁鋪了幾張試紙。過了一會兒，螞蟻「軍隊」迅速爬來。和上次一樣，前幾只螞蟻壯烈犧牲，中間的螞蟻搬運餅干。後續部隊開始滅火了！我的心「砰砰」直跳，睜大眼睛瞪著試紙，生怕一分心錯過任何一個細節。可遺憾的是，後續部隊「淹沒」了試紙。過了幾十秒，螞蟻散開了。我急忙撿起一張試紙查看，只見上面呈現出紅色。啊，蟻酸是酸性的！可我怎麼也想不出什麼是蟻酸，蟻酸為什麼能滅火。於是，我決定求助書本和網路。
翻開《動物大全》，我看見上面寫：蟻酸的別名是甲酸，它可以從螞蟻和毛蟲的分泌物中提取。接著我向網路求助蟻酸為什麼能滅火。可遺憾的是電腦上只顯示：蟻酸中的某種元素滅了火。唉，為什麼沒有更詳細的答案呢？我沒學過化學，那答案好像離我有千里之遙啊！
雖然有一個疑問沒有解決，但我還是很開心！讓我們從身邊的小事物開始，多觀察，多思考，多實驗，一起做個科學小達人吧！
❹ 如何在數學課堂中激發學生的探索興趣
興趣是最好的老師，如何在課堂上激發學生的學習興趣，充分調動、發揮學生學習的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，是實施新課標的關鍵之一。因此，教師在課堂中採取一些措施激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向顯得尤為重要。結合新課程的教學實際，筆者在課堂中主要通過以下途徑來激發學生的學習興趣。
一、聯系生活實際，創設教學問題情境
「所有的數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉的或感興趣的問題引入學習主題，並展開數學探究。」（摘自新教材編者的話）。依據這樣的指導思想，在實際教學過程中，充分利用好新教材中所創設的豐富實踐情境，並通過學生身邊具體而真實的數據、圖片及生活實例和許多富有數學含義的問題等引發學生對新知識實踐、探索、合作交流的感知興趣，通過這些豐富生動的素材感染激勵學生主動獲取知識的潛能。如在教學「近似數和有效數字」時，通過設置一個如同現實生活的情境，打通書本世界和生活世界之間的界限，寓教於樂，採取編寫一段文字，描述一個與實際生活貼近的故事或事件，把要解決的的問題包含在這個故事或事件之中。這個故事或事件實際上就為學生設置了解決身邊的數學問題的情境，密切了學習與生活的聯系。
（1）下面是在博物館里的一段對話管理員：小姐，這個化石有800 002年了。參觀者：你怎麼知道得這么清楚？管理員：兩年前，有個考古學家參觀這里，他說這個化石有80萬年了，現在兩年過去了，所以是800 002年。管理員的推斷對嗎？為什麼？（2）小明和小彬的身高都約是1.6米,但小明說：我比小聰高9厘米。問有這種可能嗎?（3）車間接受了加工2根軸的任務，車間主任交給小方去完成。小方把圖紙一看，軸長是2.60米.他用了三天時間,把任務完成了,可把軸交給主任一驗收,主任很不高興,板著臉說:「長度都不合格，只能報廢！」小方不信，又跟主任一起把加工好了的兩根軸的長度量了又量，確定無疑，一根長2.56米,一根長2.62米.小方說,這兩個長度應該合格.請說說小方到底錯了沒有?通過以上三個活生生的實際問題，激發學生強烈的學習興趣，同時使學生對近似數概念及其應用有了初步了解。又如教學「有理數加法」時，我創設了如下情境：下面是勝利足球隊踢球的的情況，你能運用學過的知識和生活經驗，從贏球和輸球兩個角度設想各種可能的情形嗎？勝利足球隊第一場 2個球，第二場 3個球，該隊兩場比賽 個球。學生在用正負數表示的基礎上得出了會贏一個球或5個球，輸一個球或輸5個球。知道了（＋2）＋（＋3）＝＋5，（－2）+（＋3）=＋1，（＋2）＋（－3）＝－1，（－2）+（－3）=－5。通過引導學生，又得出了其他情形：該隊不輸不贏：「第一場贏了2個球，第二場輸了2個球，」（+2）+（-2）=0。同學們積極動腦，為該隊輸贏情況想像了各種可能出現的情形，列出了相應的加法算式，為學習有理數加法法則作了一定的鋪墊。本例在學生理解生活中具有相反意義的量及會用正、負數來表示具有相反意義的量的基礎上，從具體事例中體會有理數的加減法則。因為是從生活中較熟悉的例子入手，所以數感較好，對有理數加法的法則比較容易理解。
二、改變教學方式，引導學生成為主體
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是「平等中的首席」。作為「平等中的首席」，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。讓學生真正成為課堂的主體。（1）教師應成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常採用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應成為學生學習的引導者。學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學「線段的長短比較」時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，並請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。（3）教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，傾聽學生的心聲，教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。如在教學 「立體圖形」時，我讓學生分組動手製作多面體的展開圖，在學生製作時我觀察各組製作過程，並參與到他們的製作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在製作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然後讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的夥伴，願意與我進行探討、互相交流。
三、發揮小組合作，激發學生共同參與
合作學習一個很重要的作用，在於變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多向交流。此類教學模式減少了教師講述這種單向式信息交流方式，增加了學生自主合作學習這種雙向和多向式信息交流方式，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重他人，其自主能力在參與課堂教學的組織過程中得到培養和鍛煉。如在教學「字母表示數」中搭火柴棒這一塊時，事先我讓學生以前後桌為小組帶了火柴棒，課上先給出問題，然後讓他們分小組帶著問題自己動手依次解決搭2個正方形需要幾根火柴棒，搭3個正方形需幾根？搭10個？搭100個？搭x個需幾根？學生們帶著問題去完成，目的明確，再經過兩人討論，那次全班一共找到了5種不同的搭法，面對自己的成果，他們高興地笑了。當學生產生對新知的渴求之時。學生的認知需要常常來自於學生學習過程中出現的似乎近似，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知識、新技能，或者不能立即解決的實際問題，譬如在教授「不等式」一節時，提出一個有趣的問題：「一群猴子，一天結伴去偷桃子，在分桃子時，如果每個猴子分了3個，那麼還剩59個；如果每一隻猴子分5個，就都能分得桃子，但剩下一隻猴子分得的桃子不夠5個，你能求出有幾只猴子，幾個桃子嗎？」面對問題，學生產生了對新知的渴求心態。在這種心態的作用下，學生往往也對自己的想法產生懷疑，希望從別人的想法或別人對自己的評價中得到驗證，更希望從別人的發言中得到啟發。所以，這時恰如其分地組織討論效果最佳。值得強調的是現在的很多課堂是「優等生」展現風採的舞台，忽視了全體學生的共同參與，哪怕是在小組交流中，「差生」展示和參與的機會也微乎其微，所以教師在進行合作教學設計的時候，要考慮各小組學生的實際情況，提出明確的問題，應該讓每個學生，特別是「差生」都有參與、討論和表現展示的機會。討論時教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等。在討論中不同學生常常發現不同的結論。學生間的交流較好地完成了這種差異的解決。學生在小組交流中能自由地表述自己的觀點和解題策略，傾聽同伴的意見，並從中互相啟發，互相補充，共同進步。在這個過程中，可促進學生溝通知識之間的聯系，更好地發揮其發散思維的能力。
四、加強情感交流，實現師生共同發展
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」活動。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感，實現教學相長和共同發展。教學中，我注意尊重學生、關心學生，做到教學民主，情感共振。我經學告訴學生：「課堂是你們的，數學課本是你們的，三角板、量角器等這些學具是你們的，這節課的任務也是你們的，老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。」在生答對問題時，我經常用「你說得很有道理，分析得有理有據」，「能不能說一下你的理由？」、「大家說他說的好不好？」這些語句表揚他們；在學生回答有點麻煩時，不是批評，而是從保護學生積極性出發，讓其他同學幫助糾正，並說道：「又該如何把××同學的例子修改一下呢？」在這樣的情感交流下，學生認為學習數學是一件快樂的事。課程改革為我們帶來了新的教學理念，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導，教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶.
❺ 如何利用信息技術解決學生自主探究中遇到的難題以及培養其創造性思維
1．問題的提出
面向21世紀基礎教育的緊迫任務是全面實施素質教育。小學生數學素質的提高是素質教育的一項極為重要的內容，一個人的數學素質的優勢不僅僅在於其掌握數學知識、數學理論的多少，也不在於其能解決多少數學難題，而是看他能否運用數學（包括數學思維）去解決問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。《義務教育數學課程標准》中的解決問題是重要的目標領域，它要求學習通過教學初步學會從數學角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性、發展實踐能力與創新精神，學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思的意識，如此高的要求使解決問題成為發展學生創新意識中實踐能力重要途徑（數學思維、數學理解）。然而多年來在應試教育影響下，「填鴨式」、「滿堂灌」、「教師只管問，學生只會答」的現狀還屢見不鮮，成為制約學生數學素質提高的瓶頸。如何提高學生數學素養，培養學生解決問題的能力，克服以上種種弊端，也成為人們關注的焦點。
2、研究依據的理論及分析
2．1研究所依據的主要理論
本課題實驗研究以建構主義的教學理論為指導，結合小學數學的教學實際，探索應用現代教育技術培養學生解決問題的能力的教學模式。
建構主義學習理論的核心思路，就是通過高水平的思維（創造性的思維）來學習、基於問題解決來建構知識：即就學習內容設計問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題圖式以及相關的觀念性理解。
問題解決活動有可能使學習者更主動、更廣泛、更深入地激活學生自己的原有經驗，理解分析當前的問題情境，通過積極的分析、推論活動生成新理解、新假設，而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動中自然地得以檢驗，其結果可能是對原有知識經驗的豐富、充實，也可能是對原有知識經驗的調整、重構。
2．2基於理論分析的課題研究基本觀點
問題解決活動需要學生個體運用自己原有的知識經驗，將當前的問題情境同化到已有的經驗結構中。而原有知識的運用並不是原封不動的套用，學生個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調整改變，即原有的知識經驗會順應於當前的問題情境，知識的應用過程也是一個建構過程。問題解決活動中的同化和順應恰恰是知識經驗建構的機制所在，在這一點上，問題解決活動和學習活動得以匯通。
因此，在教學設計上，學生嘗試進行問題的解決過程中，要促使學生自己發現完成整體任務所需要完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能；在教學進程中，要首先選擇與兒童生活經驗有關的問題，同時提供用於更好地理解和解決問題的工具，而後對學生單個或在小組中進行探索，發現解決問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終使問題得以解決。
3、實驗假設
在小學數學課堂教學中，豐富的網路課程資源和有效的網路學習方式，可以有效地促進學生創造性解決問題能力的提高。
4、課題研究目標
通過本課題的研究與實踐，探索應用現代教育技術培養學生解決問題能力的教學模式，培養學生的創新意識。具體目標如下：
1、 探索出應用信息技術培養學生解決問題能力的新型教學模式；
2、 製作一批相應的多媒體素材或課件，研製設計一批典型課範例，形成系列有效的課題教學模式；
3、 教學論文、研究報告等。
5、實驗過程與方法
5.1實驗對象：
本課題實驗在小學第一、第二學段（小學一至三年級為第一學段，四至六年級為第二學段）中進行，側重在第二學段。面向全體學生，不設對比班。
5.2實驗時間：
准備階段：2001年8月-9月
確定實驗組成員、研究課題、制定研究方案和實施計劃，申報課題，做好實驗前的物質准備。
實施階段：2001年9月-2004年6月
開展課題實驗，收集實驗數據，小結階段實驗成果，完成論文、錄相課、案例。
5.2.3總結階段：2004年6月-2004年12月
整理分析數據資料，撰寫實驗報告和論文，整理實驗案例、軟體、論文，接受課題驗收。
5.3實驗方法：
以「行動研究法」為主，輔之以觀察、調查、訪問、測驗、學生作業分析、個案研究等方法。
6、實驗成果
6.1促進了學生能力的提高
通過調查表明：
98％以上的學生都喜歡上多媒體課和網路課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的習
方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都都很高。
例如：網路課《旋轉和平移》，教師將各種與旋轉平移現象相關的素材串聯成數學故事「風車娃尋寶記」，使各自獨立的材料和練習巧妙的融入生動的故事情節當中，極大提高了學生的學習興趣，豐富了學生對旋轉平移現象的感性認識。學習中，計算機又成為學習工具，學生通過操作鍵盤、移動滑鼠實現對圖形的平移和旋轉，完成多層次的機上練習：分卡片（區分平移和旋轉現象） 闖迷宮（平移圖形）
智開鎖（旋轉圖形） 巧拼圖（平移旋轉的綜合練習） 顯身手（創意設計平移旋轉圖形）。新穎的設計，全方位的參與，使學生完全融入教學過程，取得了良好的教學效果。
由於學生在教學過程中能夠運用計算機、網路技術進行自主學習，學生的信息技術的基本操作
能力，以及對信息的快速收集、快速處理和運用的能力都得到較大提高。
例如：網路課《數字奧運》，這是一節以「統計知識」為主題的整理復習課。教師將有關「第二十八屆以及各屆奧運會」的素材製作成網頁式課件，同時利用網路中動態網頁的實時統計功能，充分體現網路強大功能。此外，在本課例中教師充分利用了OFFICE2000軟體的各種功能，為學生統計自己感興趣的內容提供了多樣性的平台；傳奇2000的網路教學平台又為教師協調學生的各種交流提供了很好的保證，使學生可以更好的交流各自的解題策略。這樣的設計，體現了網路環境下的互動式學習的特點，充分發揮現代信息技術的優勢，使現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。
學生的創造性地解決問題的能力提高。通過實驗研究，學生能夠從數學的角度發現和提出問題，
有較強的問題意識；在解決問題過程中思路開闊，方法多樣，富於獨創性。
例如：《乘法的初步認識》一課，學習了乘法的初步認識，學生大都能依照圖意寫出相同數相加的加法算式和乘法算式。由於兩個乘法算式只是因數的位置不同，學生往往誤認為相同加數與相同加數的個數意義相同，進而混淆現實背景的意義。為加深學生對幾個相同加數相加的印象，深入體會乘法的意義，教師把計算機引入課堂，要求學生運用電腦，繪制一幅反映乘法意義的示意圖，並寫出圖意表示幾個幾以及相應的乘法算式。活動中，學生表現了出乎教師意料之外的解決問題的能力和創造性。每個學生不僅完成了一幅或多幅成功的作品，部分學生甚至還創作出內容豐富的情景圖。活動結束時，就連平時不敢發言的學生都拉著老師欣賞自己的作品。
學生作品示例：
5個2 算式：2 ╳ 5 5 ╳ 2
3個4 算式：3 ╳ 4 4 ╳ 3
2個6 算式：2 ╳ 6 6 ╳ 2
2個2 算式：2 ╳ 2
4個3 算式：3 ╳ 4 4 ╳ 3
3個2 算式：3 ╳ 2 2 ╳ 3
課題研究的開展，促進了學生數學素養的全面提高，我校學生在各級各類的數學競賽中屢獲殊
榮。
2002-2004年小學學生數學競賽獲獎情況
國家級 省級 市級 區級
三等 一等 二等 一等 二等 三等 一等 二等 三等
1 2 1 10 13 28 20 42 65
6.2探索了培養學生創造性地解決問題的途徑
6.2.1利用網路，創設問題情境，培養問題意識
學生學會數學地思考問題，用數學的方法理解和解釋實際問題，能從現實的情境中看出數學問題，這是數學素養的重要標志。這就要求我們在教學中幫助學生樹立「問題意識」。然而，問題來源於生活，鑲嵌在生活當中。怎樣溝通數學與現實生活的聯系？計算機網路以其豐富的學習資源，開放的交互功能，自主的學習方式為我們解決這一疑難提供了強有力的技術支持。
數學來源與生活，它是具體的，但數學又經過了抽象。因此，我們應該將數學抽象的內容附著在現實的背景中，讓學生去學習從現實生活中產生、發現的數學。利用計算機網路創設問題情境根據其功能與內容的不同，可以分為：
（1） 聯系實際 創設發現問題的情境
例如《一個因數是兩位數的乘法估算》一課。課題導入部分的「熱身訓練」環節：學生登陸教師指定的旅遊網站，查找今年 「十一」黃金周期間，各地旅遊景點平均每天接待境內外客人數量。在交流信息環節，學生能根據所舉實例發現像這樣的計算，數據可以不必太精確，只需進行估算，從而讓學生體會到估算的好處和價值。此時教師抓住教學契機，讓學生說說自己在生活中碰到的估算實例，提出問題引入新課。
（2） 任務驅動 創設解決問題的情境
仍以《一個因數是兩位數的乘法估算》一課為例。在綜合運用的「特別企劃」環節，教師播放了貧困地區兒童生活學習狀況錄象。真實的畫面，鮮明的對比，使學生產生了強烈的震撼。同學們自發地想去幫助那些貧困中的孩子。為讓更多的人參與到這項有意義的活動中來，同學們通過網路向全校師生發出倡議——向貧困地區的學生獻愛心。在真實任務的驅動下，教師啟發學生運用學到的知識來解決捐款活動中可能出現的問題。如估算全校師生的捐款數量等。在小組合作解決問題的過程中，學生體驗了分工合作、收集整理數據、分析處理信息的全過程，積極、主動地將所學知識和現實問題聯系起來，學以致用。
其教學流程為：從現實情境中識別信息，發現並提出問題——導入新課——學習新知——從現實情境發現並提出問題——綜合運用所學知識，解決現實問題。信息技術在此之中創設情境，提供了豐富的學習資源。
6.2.2利用網路平台，交流解決問題的不同策略
網路教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。通過網路教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足並及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。
以《整理復習——分數的意義和性質》一課為例。教師使用「課件大師」課件製作軟體製作了互動式課件。課件中包含多層次的練習，幫助學生梳理知識要點，設置的幫助系統，讓學生能及時得到各種途徑的幫助。教學中，教師充分利用多媒體和網路教室交互平台，創設一個由學生自主復習、建構知識體系的環境——人機交互、電腦及時統計、網路實時反饋、評價。此時，教師則可以監控學生的學習進程、和個別學生進行有針對性的輔導或者調閱學生的學習作業組織交流、評價。
其教學流程為： 學生自主復習、建構知識體系
第一輪：教師監控學習進程發現問題
個別輔導 組織交流
及時改正 學生評價
學生自主復習、解決問題
第二輪：教師監控學習進程發現問題
∶
∶
6.2.3利用網路資源，創造性地解決問題
《時間的簡單計算——快樂的星期六》是一節基於網路環境下數學課，教學內容巧妙地將知識點串聯在虛擬小主人公「洋洋」一天的生活中。在綜合運用階段，教師要求學生收集有關時間安排的信息，經過甄別、組織，運用於自己的周六活動時間安排中，通過人機交流、師生交流和生生交流，設計出一張具有實用價值賦於個性的作息時間安排表。
由於學生的智力發展是不均衡的，有的擅長邏輯思維，有的擅長語言表達，有的喜歡抽象的表達方式，有的則喜歡具體的事物，而課本能夠提供的知識與素材較為單調，並不能完全滿足學生的需求，有了信息技術的支持，教師利用多媒體網路，就能給學生提供豐富的學習資源，使學生找到適合自己的學習方式，從而，在問題解決的過程中，體現他們的個性，提高他們創新、創造的能力。
6.2.4利用網路，不斷生成新的問題
課本的內容總是有限的，網路特有的超文本鏈接功能，則能充分擴展學生的視野，拓寬知識的廣闊背景，使學生在很短的時間內，了解到比課本內容多的多的知識，進而引發更深層次的問題。以《時間的簡單計算——快樂的星期六》一課為例，在「休閑一刻」這個環節，課件中為學生准備了許多有關時間的小知識：時間單位的換算，時間是怎麼產生的，最古老的鍾——刻漏、沙漏，有關珍惜時間的名人名言，以及有關時間網站的網址。學生可以隨意點擊，甚至上網瀏覽，盡情在知識的海洋中「沖浪」。反饋交流中，學生們暢所欲言，談感受，說體會，有的甚至提出更多更新的問題。這樣的設計，突破了傳統教學的空時界限，使學生在不斷的發現問題——分析問題——解決問題的良性循環中，提升解決問題的能力。
6.3推動課改，促進教師隊伍素質的提高
2002年秋，我校隨東湖區整體進入省級基礎教育課程改革實驗區，學校全面啟動課程改革實驗工作。在實驗課題的研究過程中，我們堅持以《課程標准》的理念為指導，注重新教材實驗與課題研究的有機結合。做到以科研為主線，以科研課題為依託，以課堂教學為主陣地，以教法改革為突破口，立足課堂教學，優化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與教學模式。在江西省中小學信息技術教育展示會和東湖區課改現場展示會上，本課題組教師執教的多節實驗課均受到了一致贊譽。
在課題研究中，實驗教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、教學實踐，不僅熟練掌握了計算機操作技術，而且逐步掌握先進的現代教育理論和教育科研的研究方法，課題組教師的科研意識和研究能力不斷增強，教學水平大幅提高。課題實驗極大促進了教師的快速成長。如我校的黃麗君老師，雖然教齡不足三年，但她虛心好學，刻苦鑽研，積極參與課題研究，在教學實踐中迅速成長起來。她撰寫的課堂實錄、設計的教學課件先後獲省市一、二等獎，執教的現場課被評為「江西省第十屆數學年會優秀觀摩課」,同時承擔區課改樣本班的實驗教學。其教學水平和研究能力得到廣泛地肯定。
6.4積累了豐富的課程資源，促進了研究成果地推廣
課題研究中，課題組成員既站在一定的理論高度來把握研究方向，又從具體實在的教學方法入手，精心設計好每一堂課，每一個教學環節，注重課題研究的可操作性，注重積累研究的第一手資料。幾年來的實驗研究，課題組涌現出一批高質量的實驗研究課、教科研論文和優秀課件，形成了一批寶貴的課程資源。如課題組教師製作的《時間的奧秘》網頁，已被上海中小學現代教育研究中心掛上INT網。潘海燕老師執教的《愉快的星期六——時間的簡單計算》被廣西電教館邀請到當地上現場觀摩課。
7.實驗分析
7.1利用現代信息技術，培養學生創造性的解決問題的能力，網路教學有其獨有的優勢。但實踐證明，不是所有的教學內容都需要使用多媒體課件，即便在需要使用多媒體課件的一些課例中，依據教學內容的不同也可分為演示教學型和網路教學型。如何把握好信息技術使用的「度」呢？這就需要教師認真備課，根據授課的類型和特點來決定，不能盲目跟風，否則，只能適得其反。
同時，網路是個虛擬世界，學生動手操作是不可替代的，因此進行網路環境下的教學並不能適用於所有的教學內容，而應根據教學目標與內容的特點因「材」而異。
例如演示型課例《找規律》，教師充分利用學具，注重學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，探究規律、解決問題、獲取知識。如在教學地面磚中隱藏的規律環節，教師只給出鋪設了一排的地面磚的圖案，要求學生自己創造規律，並用學具卡片接著擺出後面可能出現的圖案。開放的情境，給學生提供了充分的時間與空間，學生在積極動腦大膽探索中，創新思維得到充分發展。教學最後一個環節——設計有規律的圖案裝飾牆面。教師要求學生以小組為單位自主創意合作完成。設計的方式既可採取繪畫的方式，也可採用剪貼、拼圖的形式。小組完成自己的創作後，進行作品展示和評價。雖然，本課的教學課件只用於創設情境和重點分析地面磚中隱藏的規律環節，但這樣的設計更為符合學生愛動手、想創造的實際，現實的教學效果充分驗證了著名心理學家皮亞傑的觀點：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。
7．2網路環境的課堂教學對於教師和學生的計算機能力提出了更高的要求。
網路教學與傳統教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性。通過網路教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足並及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生賦有創造性的想法。
以《數字奧運》一課為例，本課例主要是小學階段的統計知識進行歸納整理的復習課。教師匯集「第二十八屆」奧運會以及歷屆奧運會的素材製作成網頁式課件，又利用網路中動態網頁的實時統計功能，現場收集來源於學生的數據， 即時生成現場統計結果，進行數據分析。此外，教師還充分利用了OFFICE2000軟體以及傳奇2000的網路平台的各種功能，為學生在網頁中收集自己感興趣的內容，製作個性化的統計圖表，進行數據分析，預測未來發展趨勢，提出合理化建議，提供了多樣性的展示、交流的平台。整堂課的設計充分體現了現代信息技術的優勢，但實施課堂教學時，也對學生的計算機的操作提出了更高的要求。
網路環境下的課堂教學人機面對，實驗起始階段，學生不大習慣於這種新的授課方式，有的只看教師，不看計算機；有的則一味操作電腦，而不再按照教師的指導學習。這可能與長久以來形成的傳統教學模式的影響有關。
為此，教師對網路教學課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，必須對教學信息資源進行精心設計、策劃。我們的做法是：根據教學內容採取不同的策略。新課教學——將學件和課件獨立設置，引導學生的注意；基本練習——課件中的各部分設置密碼或闖關積分，教師實時調控；開放題——提供資源，自主探索，確保網路安全。另外，為縮短學生對全新的教學模式的「適應期」，可以採用一些自適應題庫、網上游戲等方式，經常讓學生去試試，逐步適應這種人機交互的方式。
此外，學生運用信息技術的能力的好壞會直接影響到教學質量，甚至會削弱數學的學科特點。因此，教師在設計網路型課件時，必須注意：第一，教師應根據學生的年齡特點和學科特點來設計和製作課件。課件的導航系統要指示明確。第二，學生的計算機基本技能（打字速度、電腦的基本操作、上網的基本操作）要扎實、要普及。
8.初步結論
8．1．創造性解決數學問題的過程就是「建構」的過程，是建立和構造關於新知識認識結構的過程。創造性解決數學問題的建構主義學習可以比喻為：學生主體在心理上建造一個認識對象的「建築物」．其建構材料，除了有關新知識的少量信息來自於外部，多數信息主要來自於心理內部——已有的知識、經驗、方法和觀念；建造的過程除最初階段少量外部活動以外，主要是內部的心理活動、是一系列思維動作的內部操作。
8．2創造性解決數學問題的學習過程是一個「學解老問題——解決新問題——解決疑難題——發現新問題」這樣一個不斷循環的過程。
解決疑難題和發現新問題的學習，對於提高學生的信息素養、培養學習者的問題解決能力、發展學生的批判性思維和創造性思維等高級思維能力具有著不可替代的作用，但新時代所需要的創新人才不僅僅要有批判性思維和創造性思維，還要具有基礎性思維，基礎的作用決不可忽視，因此在學習設計中必須有學解老問題、解決新問題的環節。
8．3在數學教學中，豐富的網路課程資源和有效的網路學習方式及生生、師生互動方式，實驗教學證明，有利於學生創造性解決問題能力的培養和提高。但實驗教學同時證明：網路教學並不能適應所有的教學內容，同時也不是唯一選擇；應根據教學目標與教學內容的特點，因「材」而異，才能實現教學的最優化。
❻ 關於勇於實踐,不斷探索的作文素材
6歲的百萬富翁
(孩子的創新)
在美國，竟有一個6歲的小女孩成了百萬富翁。她已作為最年輕的百萬富翁和最年輕的商人被載入了《吉尼斯世界紀錄》。瑪麗亞出生在薩爾瓦多一個貧窮的印第安人家庭。6歲時，有一天她隨父親到著名玩具商唐納德斯帕克特的家裡擦洗玻璃窗，正好碰見了手裡拿著玩具的斯帕克特。斯帕克特問她：「你喜歡這些玩具嗎？」她回答道：「你手裡的這些玩具我都不喜歡。」然後逐一地數落起這些玩具的缺點來。斯帕克特感到這是一個與眾不同的小女孩，於是把她帶到屋裡，將各種玩具擺在她的面前，徵求她的意見。
瑪麗亞的意見說得那麼准確、那麼切中要害，斯帕克特十分高興地聘請她做公司的設計顧問，並簽訂了一項長期合同。斯帕克特在談到為什麼聘請6歲的瑪麗亞做公司的顧問時說了這么一番話：「所有的玩具設計師都有一個通病，那就是我們早已成為成年人，失去直接反應的能力，眼光陳舊，缺乏激情。」此後，經小瑪麗亞鑒別過的玩具給公司帶來了豐厚的利潤。
變廢為寶
（創新需要逆向思維）
2002年初，一艘滿載美國世界貿易中心廢舊鋼材的貨輪抵達上海，買家正是上海寶鋼集團。寶鋼以每噸低於120美元的低價購得了5萬噸廢鋼。工作人員稱，世貿大樓的鋼材質量遠高於普通廢鋼。據悉，「寶鋼」除了按計劃將大部分世貿廢鋼回爐煉鋼以外，還准備將一部分保留製作成紀念品。
據了解，在「9·11」事件中倒塌的世界貿易中心雙子大廈產生了大量廢鋼，估計總數高達40萬噸。大廈殘骸中有厚達數尺的鋼鐵骨架，大樓內部還有被燒毀的大量鋼制辦公桌以及檔案櫃等辦公傢具。美國紐約某鋼鐵管理公司已經開始向全球出售這些廢舊鋼材。
上海寶鋼集團是國內惟一參加收購世貿大樓廢鋼的企業，也是全世界最早一批的收購者。「寶鋼」進口廢鋼組的徐先生告訴記者，「世貿大樓用的鋼材是日本生產的精鋼，這是20世紀70年代世界上最好的」。考慮到世貿廢鋼特殊的歷史價值和紀念意義，「寶鋼」的領導層已經考慮除了將廢鋼用於煉鋼以外，還有可能將一部分廢鋼製作成工藝品或紀念品，「比如做成世貿大樓的模型或者小型的紀念品等」。
高檔紅酒的教訓
（創新要謹慎從事）
一個獵物被捕到了，獅子還沒有吃，狐狸如果想吃就得考慮考慮：獅子為什麼不吃，是肚子不餓、不合胃口、獵物太小不屑一吃，還是這個獵物有毒根本就不能吃？如果是獅子嫌獵物太小不屑一吃，才可以上去飽食一頓，否則，後果只能是被毒或反被獅子吃掉。
新疆有一個生產葡萄酒的企業，這家企業的老總也深知自己的實力遠遠不能與張裕、王朝、長城等行業巨頭相抗衡，但他們通過市場調查發現，高價位的紅酒這幾個行業巨頭都沒有涉及，心中一陣竊喜，這不是人無我有的突破點嗎？在一陣緊鑼密鼓的籌備後，重點推出了高價位的紅酒，但進入市場後周轉很快就不靈了，企業陷入困境。
後來，經過調查發現此價位的紅酒完全是洋酒的天下，雖然這些洋酒在國內沒有什麼知名度，但洋酒比國酒好的觀念根深蒂固，高品位、高價位的紅酒完全是洋酒的天下，連國產紅酒的行業巨頭們都不敢貿然介入，而這家企業卻認為這是一個行業機會，一頭就闖了進去，吃下了獅子都不敢吃的有毒獵物。
陳東升的創新觀
（創新並不拒絕模仿）
作為中國最年輕的全國性壽險公司的帶頭人，現任泰康人壽保險股份有限公司董事長兼首席執行官陳東升關於創新有著他自己的理解：創新就是率先模仿。
陳東升說：「很多人把違背規律，按照自己的意志行事標榜為創新，結果是頭破血流，這種案例太多了。所以我覺得還不如老老實實地照葫蘆畫瓢，找最好的葫蘆畫瓢。」
盡懷揣著武漢大學經濟學博士的文憑，盡管嘉德拍賣三年的創業歷程，已經使他從一個學者成功地轉型為了一個商人。但1996年當他站在保險業的大門口，陳東升還只是一個沒有任何實踐經驗的學生。陳東升找到的一條捷徑是，把國外保險巨頭數百年積累的先進做法先照搬過來。
幾年時間里，陳東升先後走訪了21個世界頂級的跨國保險金融集團。大到公司架構、營銷模式、高級管理人才，小到公司的裝修風格、服務設施等等，都被陳東升從國外帶了回來。
率先模仿讓泰康站在了高的起點上，也讓陳東升站在了中國保險業的制點高。
索尼成功的奧秘
（企業創新就要不斷開發新產品）
「索尼：研究使它與眾不同」，這句被公司奉為座右銘的格言，正是索尼成功的最大奧秘所在。從20世紀40年代末公司一開張就提出「做別人所沒有做的事，研製全世界都能接受的新產品」。工作中，研究新情況，發展新技術，開辟新領域，佔領新市場，先人一步，以期勝人一籌。
一天，在日本廣播協會的國內新聞與教育部辦公室里，井深大見到一台美國產的音質優美的磁帶錄音機。這個在日本當時還鮮為人知的東西，使井深大立刻意識到了它巨大的市場潛力。不惜重金，他買下了它的生產專利。多次實驗後終於產出了自己的磁帶錄音機，並幾經創新後大獲成功。
1954年1月，索尼又買下生產晶體管的專利。因為他們意識到電子技術領域更新換代的浪潮即將來臨，於是他們生產出世界上第一台袖珍晶體管收音機。創新讓他們比國內同行整整早了兩年。
索尼公司最樂於起用那些具有不同經歷、喜歡標新立異的實幹家。在這樣的環境中，索尼人特別樂於承擔具有挑戰性的工作，人人積極進取，個個奮勇爭先，整個企業始終充滿了生機和活力。
「鷹金錢」翻身的故事
（創新是企業生命力的源泉）
廣州鷹金錢企業集團公司是一家有40多年歷史融生產、經營、科研為一體並擁有自營進出口權的大型食品加工企業。進入20世紀90年代後，「鷹金錢」逐漸失去市場活力：研發資金沒有著落，新產品無力開發，即使開發出來也無力形成生產規模；開拓市場的資金匱乏，眼睜睜看著市場被別人蠶食……2000年春節前夕，連續第7年虧損、財政捉襟見肘的該公司，連員工的過節錢也要發愁。
為了生存，「鷹金錢」在大刀闊斧改革管理方式的同時，狠下工夫開發新產品。他們聞聽中國香港地區某集團有一種「減肥茶」產品風靡海外市場，便積極與其洽談合作。短短一個月，該集團便對港方提交的減肥配方完成了技術攻關，將一種名為「秀身爽」的純天然中葯保健飲料推向了市場。
也是「買一贈一」
（創新不是「荒唐的想法」）
美國宣傳奇才哈利十五六歲時，在一家馬戲團做童工，負責在馬戲場內叫賣小食品。但每次看的人不多，買東西吃的人更少，尤其是飲料，很少有人問津。
有一天，哈利的腦瓜里誕生了一個想法：向每一個買票的人贈送一包花生，藉以吸引觀眾。但老闆不同意這個「荒唐的想法」。哈利用自己微薄的工資作擔保，懇求老闆讓他試一試，並承諾說，如果賠錢就從工資里扣，如果盈利自己只拿一半。於是，以後的馬戲團演出場地外就多了一個義務宣傳員的聲音：「來看馬戲，買一張票送一包好吃的花生!」在哈利不停的叫喊聲中，觀眾比往常多了幾倍。
觀眾們進場後，小哈利就開始叫賣起檸檬冰等飲料。而絕大多數觀眾在吃完花生後覺得口乾時都會買上一杯，一場馬戲下來，營業額比以往增加了十幾倍。
第一個吃螃蟹的人
（創新需要極大的勇氣）
創新是險峻高山上的無限風光，攀登創新的高峰，首先要有無限的勇氣。魯迅先生曾經贊揚過第一個吃螃蟹的人，因為螃蟹那醜陋、凶橫的樣子，別說是吃它，恐怕見了它都要退避三舍。創新也需要這種敢為天下先的精神。
17世紀的時候，西歐的一個青年也成為了「第一個吃螃蟹的人」。當時的航海家把美洲的西紅柿帶到了英國。從未見過這紅的像血一樣的果實的英國人對西紅柿敬而遠之。他們以為西紅柿含有劇毒，就冠之以「狼桃」的惡名。幾十年裡，沒有一個人敢咬上一口。後來，一個勇敢的青年冒險嘗了一個，覺得美味無比。於是，我們今天的餐桌上才有了西紅柿的容身之地。
無論是吃螃蟹還是西紅柿，這都需要極大的勇氣。其實，一切創新的開始都是一次不知道結果的冒險。但是，如果你不去創新的話，你永遠都無法知道結果是什麼。
齊白石晚年變畫法
（創新就要勇於突破自己）
190年，年近花甲的齊白石在藝術上已達爐火純青的境界。但是他沒有滿於現狀，他希望精益求精，追求卓越，顯示新意。
一天，繪畫大師陳師曾登門拜訪，齊先生拿出自己的繪畫作品請大師指正。陳師曾看後，對齊白石的高超技藝大加稱贊；同時，他還指出了一些不足，希望齊白石能在此基礎上另闢蹊徑，形成自己的風格。從此，齊白石閉門謝客，苦苦鑽研琢磨，刻意求新。經過十年的艱苦探索，他終於走出了一條突破自己、超越前人的藝術新路！
此時的齊白石，擺脫了民間藝術中粗糙繁瑣的成分，融合了文人畫簡練雋永的筆墨，並創造性地以篆刻和金石之筆入畫，終於形成了自己形神兼備的特色和剛勁清新的藝術風格，在中國畫壇自創了「紅花墨葉」派，達到了一個更高的全新的藝術境界。
打破常規的廣告
（創新要轉換思維方式）
給化妝品做廣告，按「常規思路」就該請玉女作模特；但南京某化妝品廠卻請了一位滿臉皺紋的老太太現場試用，然後大唱該廠產品的贊歌。結果購者如潮。按常理，應該「王婆賣瓜自賣自誇」，可某手錶廠卻偏要說自己的「瓜苦」，鄭重向消費者宣布「我廠手錶走得不準確，二十四小時會慢二十四秒，請君購買時三思」。「上帝」們深感其誠，紛紛掏腰包戴上了「慢24秒」的表。
世上萬事，似乎都有常規，但若打破一下常規呢？不妨開拓一下思路，往往能柳暗花明。
摩根是美國的大富豪，在他年輕時攜妻子闖美國之際，還是一個窮光蛋。為了生計，他開了一家雜貨鋪賣雞蛋。摩根賣雞蛋時發現顧客常常抱怨他賣的雞蛋小。經過一段時間的觀察總結之後，他讓妻子來賣雞蛋，結果顧客不嫌雞蛋小了，原因是摩根的手又粗又大，同是一個雞蛋，放在一個女人的纖手裡和放在一個男人粗壯的手上，在購買者的視覺上，雞蛋就不是同一個雞蛋了。把雞蛋放在纖細女人手上賣，「粗」與「細」一更換，便顧客盈門，財源滾滾了。
當瓦匠還是培訓瓦匠
（思路創新才能生存）
第二次世界大戰後，美國的建築業大發展，磚瓦工的價碼看漲，許多報刊刊登「招聘磚瓦工」的廣告，這對失業者是天賜良機。
一貧如洗的邁克為了生計，由明尼波利來到芝加哥。他看到廣告後，真後悔自己為什麼不先去學磚瓦工，否則就不會為找工作東奔西跑了。
有朋友拉他去濫竽充數，混在磚瓦工中當當下手，雖然報酬差點，但總比失業要強點。
邁克沒有這樣想，他冷靜下來後，一個獨特的主意冒了出來：「既然到處都招收磚瓦工，那磚瓦工從何而來？我為什麼不辦個培訓班，向建築主提供技工呢？」
想到這里，邁克不禁啞然失笑。他自己根本不懂磚瓦技術，怎麼培訓別人呢？不過，邁克畢竟不是墨守成規的人，他通過朋友，打聽到一位技術嫻熟且帶過不少徒弟的瓦工師傅，並說服他同自己一起開辦培訓班。
不久，「邁克瓦工速成培訓中心」掛牌，許多想當磚瓦工而又不夠格的工人蜂擁而至，他們願出高價接受技術培訓。後來，邁克又與建築業聯手，使他的「中心」不僅有培訓的功能，而且還能幫參加培訓者安排就業。不懂磚瓦技術的邁克卻在磚瓦業中大賺其財。
任何人都不可能樣樣都行，從而有可能在多變的人生中遭遇阻力。變通思維，曲徑通幽，不懂磚瓦技術的人能在磚瓦業中大賺其錢，正是受益於創造性思維的能量。
壘高自己
（創新需要毅力與堅持才會成功）
一個皮革商喜歡釣魚，他經常去的地方是紐芬蘭漁場。有一年冬天的一個早晨，皮革商又來到了這個漁場。也許是因為頭天晚上下過大雪，那天天氣很冷，颼颼的風刮在臉上像刀割一樣。皮革商費了很大的力氣才在結冰的海上鑿了個洞，然後開始釣魚。他看到一個很有意思的現象：釣的魚一放到冰上很快就凍得硬邦邦的了，而且只要冰不融化，魚過個三五天也不變味。難道食物結了冰就可以保鮮？皮革商這樣問自己。他開始了試驗。經過多次探索，他發現不僅魚類在冰凍條件下可以保鮮，其他食物，比如牛肉、蔬菜都可以這樣做。他決定製造出一台能讓食品快速冰凍的機器。摸索的路是艱難的，在研製速凍機的過程中，皮革商吃盡了苦頭。但他從不氣餒。通過反復地試驗、不斷地總結經驗，皮革商終於成功了。他向國家專利局申請了專利，並且以300萬美元的天價把這項技術賣給了美國通用食品公司。他就是世界上第一代冰箱的發明者——美國人巴爾卡。
兩位書法家
（創新是藝術的生命）
清代乾隆年間，有兩個著名的書法家——劉石庵和翁方綱。翁方綱極認真地模仿古人，講究每一筆每一畫都酷似前代的某某，例如這一橫要像蘇東坡的，這一捺要像李太白的。劉石庵則正好相反，不僅苦苦練，還要求每一筆每一畫都不同於古人，講究自然。有一天，這兩位風格不同的書法家碰到了一起。翁方綱有些嘲諷地對劉石庵說：「請問仁兄，你的字有哪一筆是古人的？」劉石庵卻並不生氣，相反還笑眯眯地反問了一句：「也請問仁兄一句，您的字，究竟哪一筆是您自己的？」翁方綱聽了，頓時張口結舌。
重視前人，繼承前人的成果，固然無可厚非，但是，任何一門學問和技藝又總是要向前發展的，墨守成規，不敢越雷池半步，只會使這門學問失去生命力，直至滅亡。
齊白石先生說：「學我者生，似我者。」走不出前人的框架，自然也就不會有自己的天地。
鬼穀子的創新思維
（創新就不要拘泥於常理）
相傳中國古代著名軍事家孫臏的老師鬼穀子在教學中極善於培養學生的創新思維。其方法別具一格。有一天，鬼穀子給孫臏和龐涓每人一把斧頭，讓他倆上山砍柴，要求「木柴無煙，百擔有餘」，並限期10天內完成。龐涓未加思索，每天砍柴不止。孫臏則經過認真考慮後，選擇一些榆木放到一個大肚子小門的窯洞里，燒成木炭，然後用一根柏樹枝做成的扁擔，將榆木燒成的木炭擔回鬼谷洞。意為百（柏）擔有餘（榆）。10天後，鬼穀子先在洞中點燃龐涓的木柴，火勢雖旺，但濃煙滾滾。接著鬼穀子又點燃孫臏的木炭，火旺且無煙。這正是鬼穀子所期望的。
果然，孫臏和龐涓學成出師後，孫臏用兵出神入化，不拘於常理。而龐涓就稍遜一籌了。
團團轉的毛毛蟲
法國科學家法伯曾做過一個著名的「毛毛蟲」的試驗。
法伯把若干毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，並在花盆周圍不到15厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆一圈又一圈地走。一個小時過去了，一天過去了，毛毛蟲們還在不停地走呀，走呀。就這樣，毛毛蟲們走了七天七夜，終於飢餓和疲憊讓它們精疲力竭地去了。
試驗結束後，法伯在筆記中寫下了這樣的一句話：在這么多的毛毛蟲中，其實只要有一隻稍稍與眾不同，立刻便會避開亡的命運。
毛毛蟲的行為是一種「從眾」，美國社會學家所羅門阿希認為：人類的許多不幸，在於有33%的錯誤來自「從眾」。而從眾就是創新的大敵，要創新就得破除從眾的心理。有時候，創新才能生存下來。
金礦就在眼前
一次，一家電台邀請了一位商業奇才作嘉賓主持。人們都非常希望能聽他談談他的成功之道。不料，他只是淡淡一笑，說：「還是出道題考考大家吧。」
「某地發現了金礦，人們一窩蜂地擁去，然而一條大河擋住了必經之路，是你，你會怎麼辦？」人們七嘴八舌地議論起來，有人說繞道走，也有人說游過去。但是，這位商業奇才只是含笑不語，過了很久，他說：「為什麼非得去淘金，為什麼不可以買一條船來做航運生意？」人們愕然。他接著說：「在那樣的情況下，渡客哪怕被宰得只剩下一條短褲，也會心甘情願的，因為前面有金礦啊！」 人們為了淘金而來，卻沒有想到金礦就在自己面前。其實，任何事情是一樣的，只要自己稍微轉換一下思維，創新一下，財富就會滾滾而來。
換個角度切蘋果
子驕傲地告訴父親：他在切開蘋果時發現蘋果里有一個五角星。疑惑不解的父親想，他怎麼從來沒有見過蘋果里的五角星？當兒子把自己切開的蘋果拿給父親看時，父親驚嘆：真沒想到還能把蘋果橫著切。
切蘋果一般總是以果柄為切入點豎著落刀，一分為二。如果把它橫著放在桌上，然後攔腰切斷，就會發現蘋果里會有一個清晰的五角星圖案。這讓人不免感嘆，吃了這么多年蘋果，我們卻從來沒發現過蘋果里竟然有五角星圖案。而僅僅換一種切法，就發現了鮮為人知的秘密。
創新的源泉，實際上就是突破自我，突破常規的思維定式，不僅生活中如此，管理上也應該換個角度。
植物園的告示
美國有個著名的植物園，裡面種滿了各種珍奇名貴的花卉，每天都有大批遊客前來觀賞，但時有花卉不翼而飛。為此，管理人員在植物園門前豎起了一塊告示牌：「凡檢舉偷竊花卉者獎200美元」。從這之後，植物園再未出現過丟失花卉的現象。
有好奇的遊客問植物園管理人員，為何不寫成「凡偷竊花卉者罰款200美元」。管理人員回答說，如果那樣的話，只能靠我們有限的幾個人去看管；而這樣，則可調動所有的遊客來參與我們的管理，而且還會讓動機不純的人產生一種「四處都有目光」的畏懼心理，花卉自然就更不容易丟失了。這種「變罰為獎」，「變管住人人為人人參與管理」的做法確實很妙
應用與創新
創新並不是萬能的
我們提倡創新，呼籲創新精神。但是我們也要看到創新不是萬能的，並非一切都適合創新。
被譽為「清涼飲料之王」的可口可樂在全世界最為流行，每天銷售量為3億瓶，是當今世界上最大的飲料公司。可是20世紀80年代的一次創新，差一點使這一切毀之一旦。
美國可口可樂公司為迎合新一代年輕人的需求，拋開日益逼近的百事可樂，佔得更大的市場份額，決定改變原有配方。新配方的可口可樂上市了，但是可口可樂公司收到了幾萬份可口可樂老顧客的抗議信件、不計其數的抗議電話，他們強烈抗議可口可樂改變原有配方、原有文化，此舉嚴重傷害了他們對可口可樂的信賴，使他們萬分痛心，強烈要求換回原來的配方。在休斯敦、亞特蘭大，消費者甚至舉行了示威遊行……
幾個月後，可口可樂迫於市場和公眾的壓力，不得不撤回全部新可口可樂。可口可樂新配方以失敗落下帷幕。從那以後，可口可樂口味再也不曾有大改變。3個月後，公司又推出了老配方的可樂，並通過大量推廣活動及時挽救了這場危機。到1986年底，新可樂從市場上消失。
而今，彷彿「創新」已經成為一種時尚。一時之間，人人談創新，事事要創新。確實，無論做什麼事，我們都不能拘泥於固有的陳腐的東西。但是，我們也不能就此把那些優秀的傳統拋到九霄雲外去，畢竟創新不是萬能的。
創新要從「踏實」中來
而今，「變化」、「創新」彷彿成了一種時尚，彷彿全世界都在談論這些時髦的概念。中國有句古語說「變則通，通則久」，每個人以至整個社會都需要創新才能不斷向前發展，就像許多偉大的發明，許多成功人士的奮斗史。
但是，創新的根基是什麼？我們不要忘了創新是從日常「踏實」的苦幹實干中來的，沒有苦幹實干，創新不會憑空而來。
創新的根基就是做每個人都會做卻又不屑於做的動作和事情。這些事貫穿於整個日常生活，甚至是你完成了的自己都不記得的一個動作。創新的那一刻確實是質的飛躍，但是，之前不斷的量的積累則需要常人難以想像的努力。有時候，我們只能看到創新帶來的成就與輝煌，卻看不見背後的辛酸與努力，但是這一切是取得創新成果所不可避免的。
眾所周知，電燈是大科學家愛迪生的偉大發明。愛迪生能夠發明電燈，不是他的一時心血來潮，不僅僅靠的是他的智慧，還有他踏實的行動，一次又一次的失敗，一點一滴的前進。最終，燈亮了起來，愛迪生的創新也成功了。還有許許多多的創新都是用踏實的努力換來的。創新，確實是我們社會進步的動力，但是踏踏實實的行動卻是我們取得成功最基本的條件。總之，創新刺激我們前進，這之後則需要我們一步一個腳印，踏踏實實朝前走。
❼ 如何激發學生熱愛科學，勇於探索大自然的奧秘
人類的生存依賴於大自然，人類的發展都是建立在大自然的啟示中，沒有大自然的啟示就沒有人類現在如此發達。大自然對人類的啟示大自然是美麗的大自然，我們因該保護大自然，不能丟垃圾、吐啖、砍樹．人類的發明——來自動物的靈感船和潛艇來自人們對魚類和海豚的模仿。科學家根據火野豬的鼻子測毒的奇特本領製成了世界上第一批防毒面具。火箭升空利用的是水母、墨魚反沖原理。科研人員通過研究變色龍的變色本領，為部隊研製出了不少軍事偽裝裝備。科學家研究青蛙的眼睛，發明了電子蛙眼。美國空軍通過毒蛇的「熱眼」功能，研究開發出了微型熱感測器。人類還利用蛙跳的原理設計了蛤蟆夯(hang)。人類模仿警犬的高靈敏嗅覺製成了用於偵緝的「電子警犬」。
仿生與高科技現代的雷達，一種無線電定位和測距裝置：科學家研究發現蝙蝠魔不是靠眼睛，而是靠嘴、喉和耳朵組成的回聲定位系統。因為蝙蝠魔在飛行時發出超聲波，又能覺察出障礙物反射回來的超聲波。科學家據此設計出了現代的雷達——一種無線電定位和測距裝置…科學家通過對海豚游泳阻力小的研究發明了能提高魚雷航速的人工海豚皮；以及模仿袋鼠在沙漠運動形式的無輪汽車(跳躍機)等。前蘇聯科學院動物研究所的科學家在企鵝王的啟示下，他們設計了一種新型汽車－－「企鵝王」牌極地越野汽車。這種汽車的寬闊的底部，直接貼在雪面上，用輪勺撐動著前進，行駛速度可達50公里／小時。科學家模仿昆蟲製造了太空機器人。澳大利亞國立大學的一個科研小組通過對幾種昆蟲的研究，已經研製出一個小型的導航和飛行控制裝置。這種裝置可以用來裝備用於火星考察的小型飛行器。
人們根據蛙眼的視覺原理，已研製成功一種電子蛙眼。這種電子蛙眼能像真的蛙眼那樣，准確無誤地識別出特定形狀的物體。把電子蛙眼裝入雷達系統後，雷達抗干擾能力大大提高。這種雷達系統能快速而准確地識別出特定形狀的飛機、艦船和導彈等。特別是能夠區別真假導彈，防止以假亂真。
電子蛙眼還廣泛應用在機場及交通要道上。在機場，它能監視飛機的起飛與降落，若發現飛機將要發生碰撞，能及時發出警報。在交通要道，它能指揮車輛的行駛，防止車輛碰撞事故的發生。
人們模擬海蟄感受次聲波的器官，設計成功精確的「水母耳」儀器。它由喇叭、接受次聲波的共振器和把這種振動轉變為電脈沖的轉換器以及指示器組成。將這種儀器安裝在船的前甲板上，喇叭做360°旋轉。當它接收到8赫茲－13赫茲的次聲波時，旋轉自動停止，喇叭所指示的方向，就是風暴將要來臨的方向。指示器還可以告訴人們風暴的強度。這種儀器，可提前15小時左右預報風暴。
對鱟行為影響最大的是兩側的復眼。受光束照射後，復眼產生脈沖。一隻眼受光束照射，一隻眼產主脈沖；兩隻眼同時受光束照射，兩隻眼同時產生脈沖，但比光束照射一隻眼時產生的脈沖的頻率略低些。人類受其啟示，研製成功一種電子模擬裝置，能解10個元素構成的網路方程，應用這個原理製成的電視攝影機，能在激光下提供清晰度較高的電視影象。
沒有大自然就沒有我們這個美麗的地球，讓我們手拉手來保護大自然，保護地球。
❽ 幼兒成長手冊中我的探索和發現怎麼做
關於孩子成長的話題可以去「成長學」網站上多看看，一定有你想要找到的答案。
❾ 如何在教學中激勵學生自主探索學習
改變傳統的教學方式，倡導自主、合作學習是課程改革提倡的學習方式。教師需要轉變教育教學理念，精心設計主體活動，創設良好的課堂教學情境，形成自主合作探究的課堂教學氛圍，注重學生的學法指導與自主學習能力的培養. 關鍵詞：培養 自主學習 合作探究 能力 《新課程標准》明確指出：「引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。「自主、探究性的合作學習」是根據對時代和素質教育的要求，改變目前教育中單一、被動的學習方式, 促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。 一、培養自主學習和合作探究能力的必要性 這里所說的「自主學習和合作探究能力」不是指學生自己去學習研究，而是指學生在教師科學指導下的學習，它包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究、學生自主進行課外研究等幾方面，整個教學過程的展開都遵循「從學生中來，到學生去，以學生為主體」的原則，老師著重起到領導、協調和指向作用，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，從而達到培養學生自主研究學習的教學目的。 現代教育心理學家普遍認為，學生的學習積極是教師教學中逆向思維在教學活動中的再現，是質疑、創設教學情境、鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新的結果，是探索與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。 二、培養學生自主學習和合作探究學習能力的方法 當前，國家正在著手對教學課程進行改革，指出：「改革教育過程中過分注重接受記憶，模仿學習的傾向，倡導學生參與合作探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人」。並對物理教學大綱進行了修訂，自主學習在教育教學實踐中日益受到關注和重視。自主學習就是在學習過程中必須強調學習者在學習中的自主地位和情感因素，提倡學習者要有自我修改、自我思考、自我認識、自我發展的空間。其根本目的是要調動人的主觀因素，發揮學習的自主性、能動性。進行物理自主學習模式探究，能使學生獲得探究未知世界的積極態度，提高從事研究的必要的研究能力。優化影響學生創新意識發展的因素。培養學生的合作意識，團隊精神和關注社會，關注人類發展的意識，以適應信息社會的需要。如何在操作層面上組織學生進行自主學習呢？ 1．重視課本閱讀，善於提煉發現 雖然物理是一門自然科學，知識結構復雜，許多的定理、概念、結論都需要經過嚴格的實驗驗證和嚴密的邏輯推理，但學生對物理知識的學習，仍然離不開課本。在課堂教學時，我們發現學生看書時有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點、知識點和解決問題的關鍵。那麼怎樣培養學生物理學習中的閱讀習慣和閱讀能力呢？在教學中，尤其是名師課堂教學中，我們發現有的教師每次上新課前，有針對性地布置兩三個問題，讓學生帶著問題仔細閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。 如「電場強度」教學中，教師同樣可以給出幾個題目，先讓學生認真閱讀教材，為學習後續課程打下基礎。（1）電場是如何產生的？（2）電場具有怎樣的性質？電場的這些性質會通過一種「什麼神秘物質」表現出來？（3）電場有無強弱之分？若有，電場的強弱是如何表現出來的？（4）電場力既然存在，單一的電場能否有電場力？等等, 這樣不僅對電場強度有了本質的了解，重要的是分化了教學難點，突出了教學重點，培養了學生善於發現問題、尋求問題、解決問題的能力，為學生自主研究學習能力的培養奠定了基礎。 2、營造和諧課堂，培養學生學習的主動性 教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感去感染學生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個學生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發揮他們的想像力，挖掘他們創新的潛能。 給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生趟著石頭過河。通過學生的預習自學，經學生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎上，讓學生發表各自的見解，並展開學生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結，歸納出本節課的教學內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學生的成功慾望。 鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對於性格內向、不敢舉手的學生要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。 3．鼓勵提問質疑，鍛煉思維敏捷力 在課堂上，教師應改鼓勵學生大膽質疑，凡事多問一個為什麼，老師給學講題，進行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細致明白，不講解題依據和思路，對提高學生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用，嚴重阻礙學生創造性思維活動，甚至將學生的學習引向極端，不利於培養學生的自主研究學習能力。現在高考，選擇題的解法訓練有許多，有的是通過計算才能得出結果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據概念選擇正確答案，還有的是多個概念或定律的交差判斷題。在解題時，讓學生養成多問幾個「為什麼」的良好習慣，在已經得出某個選項答案後，還要進一步搞清其他幾個選項的錯誤原因。所在，這樣才能鼓勵學生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學知訓，提高質疑能力，鍛煉思維敏捷力。 現在中學教師為什麼組織學生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學生充分發表意見的時間和機會，我們認為這仍然是應試教育的病因。教師們普遍認為，如果把課堂交給學生，讓學生自由發表意見，進行討論式教學，會大大影響到教師的講課，學生的學習，甚至影響到教學質量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個主題，就是讓學生參與教學、學習中，教師是教學的主體，並不是學習的主體。如果我們的課堂教學始終讓學生處於一種提問、質疑和猜想的環境中，學生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進一步的提高。比如講電場時，教師首先提出幾個帶有普遍性的自然現象讓學生討論。在高壓線下面打手機，為什麼信號不好？當我們走在高壓線下為什麼會聽到「吱吱」的聲音？你所見到的手機、蓄電池等變壓器為什麼都用鐵皮包裝得很嚴實？學生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現象，並結合對電場的學習逐一做出解答，使理論與實踐有機結合，從而達到培養思維敏捷力的目的，也為學生善於提出問題、發現問題養成好的學習習慣，間接地進行自主研究學習能力的培養。 4．學會融會貫通，培養逆向思維能力 教師在課堂教學中可以從物理最簡單的問題出發，引導學生注意追根究底，尋找知識之間的聯系和規律，在比較中學習新知識，幫助學生找到新舊知識的結合，使之形成系統的知識體系，以培養學生逆向思維能力。 5．倡導合作交流，提升創新思維才華 物理是一門自然科學，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。因此，實驗教學是培養學生合作學習的最好手段。比如，我們在教學中，可以適當增加課堂演示實驗，通過課堂上的分組演示和教師的科學指導，激勵學生開展討論，並通過集體的智慧提出解決問題的最佳方案，雖然是短暫的討論、演示和探索，但凝聚了各個小組集體的智慧，是合作的結晶，智慧的體現；學生實驗教學是物理教學的重要組成部分，教師可採取開放實驗室的方法，讓學生分組設計實驗方案、讓學生通過網路查詢實驗方案或單獨完成實驗，然後開展實驗設計與實驗結果大辯論，比較實驗的優越性，以此推廣小組合作實驗經驗，教育學生學習也是一種有效的集體活動，尤其是實驗，它是同學間集體智慧的結晶。課外探索性實驗是目前學校課外實驗教育的一種新方法，物理教學可組織學生課外實驗小組或課外研究課題，讓學生藉助家長、同學或其它機構的力量完成自己的實驗作品，以體現合作交流的優越性，提升創新思維才華的培養，拓展物理教學改革新領域。 6．注重總結反饋，強化自主研究學習能力的提高 教育學認為，回顧和總結是提高學習效率的重要環節，不僅教師在課後需要反思重建課堂教學，小結課堂教學的感想，學生的學習也需要回顧、總結、反思。教師對學生的課後復習環節可以提出明確的要求，比如說可以指導學生寫「一課一得」；讓學生對同一類物理的解題方法進行歸納；要求學生總結自己作業或試卷中出現的錯誤，並分析出現錯誤的原因；要求學生建立學生實驗討論記錄，定期回顧實驗方法和探索的思路；要求學生人人建有物理自然規律現象的觀察筆記，以記錄發生在自己身邊且與物理知識有關的事或現象，以此作為自己進行物理探索和研究的素材等等。由於物理教學不同於語文教學，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學生都感到比較困難，學生不容易寫，但經過教師的指導和正常的學習訓練並堅持一段時間後，學生會逐漸得心應手，總結反思的能力會大大加強。 三.培養學生自主學習,合作探究能力的幾個誤區 1.自主學習流於形式 例：某位教師在上《磁生電》這節課時，通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思維磁是否也能生電，學生討論後緊接著提出磁什麼情況下才會生電，然後就讓學生自主探究什麼情況下磁會生電。結果實驗室里熱鬧非凡，學生亂七八糟開始動手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路後線圈亂動後發現電流表動了，就高興的說有電產生了，但究竟要滿足什麼條件呢，卻沒有結論。因此匯報時大部分學生都回答動了就會產生電，偶爾有幾個成績好的學生通過看書會說線圈作切割磁感線的運動時會產生電流，但也只是會說結論並沒有真正理解. 許多教師對如何引導學生自主探究式學習缺少思考和研究，盲目跟風，把自主探究作為物理課堂的點綴，使其淪落為蒼白的形式。於是我們經常看到這樣一些現象：課堂上又是自主探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，在這個課堂上，學生能學到什麼？體驗到什麼呢？最後的結論還不是靠老師實驗演示得出，學生被動的接受，該堂課的自主探究等於是表演，流於形式。 2.自主學習教師包辦 例：另一位教師在上《磁生電》這節課時，同樣通過奧斯特實驗導入課題，讓學生逆向思維磁是否也能生電，學生猜想能，緊接著提出自主探究課題「磁什麼情況下才會生電」，探究開始老師先介紹器材，然後讓學生連接電路，思考一：磁性的強弱是否影響電的生成。學生就動手實驗；然後匯報實驗結論；老師又提出思考二：不同的載體單根導線，匝數很多的線圈是否影響電的生成，學生又動手實驗，然後又匯報實驗結論；老師又提出思考三：當導線朝不同方向，上、下、左、右、前、後運動時，是否會有電產生呢。學生又開始實驗。最後老師引導學生畫出磁體的磁感線，引導學生歸納得出磁生電的條件。 這種自主探究實際上是教師包辦探究，學生在驗證探究。究其原因，首先在於有的教師認為，只要讓學生做了實驗，讓學生動手了，就是以學生為主體了，就體現了學生的自主探究，學生的實踐能力就得到了培養。但象這樣為學生選好了實驗器材，規定了實驗步驟，學生只要按要求去做就行了。這方式，造就了學生不會提出問題，不會猜想，缺乏實驗的設計能力，並沒有真正體驗到探究的過程，學會自主探究，學生的能力也沒有提高。其次是教師在觀念上還沒有改變，總認為學生不會自己探究，不敢放手，事事包辦。其實這也是一種變相的滿堂灌。因此我們應充分相信學生，使學生主動參於，發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主探究學習的積極性和主動性。 3.學生自主學習和合作探究耗費課堂時間 在新課標實行的初期，學生因為不是很適應新的教學方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學理念。所以很多老師都認為新新課標施行起來慢，嚴重影響教學的進度或者深度，有時一節課解決不了幾個問題，而且學生能解決的也只能是幾個表面的問題。其實，我們應該看到這種新的教學模式的潛力，經過一段時間的培養，學生的自學能力和合作探究能力會得到大大的提高，這才是教育的真正目的，如果我們從學生入學開始著手培養學生的這種能力，到了高中階段或者以後的人生，學生的學習能力和探究能力會有明顯提高，整個國民的素質也得到加強。
❿ 如何讓學生主動探索，自主學習
一、前言
我國著名化學家戴安邦先生曾經說過：「化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。」因此，我們在實驗教學中，要積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生主動參與、積極探究，從而尋找培養學生自主探究能力的途徑和方法，全面提高學生的科學素養。我們如何在化學實驗中培養學生的自主探究能力呢？筆者試著從以下幾點來論述，願與各位同仁一起商榷。
二、創設問題情境，誘發學生探究動機
「學起於思，思源於疑。」化學作為一門科學性學科，將問題情境教學法引入課堂可以將抽象的知識形象化，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的空間。如，在乾燥的圓底燒瓶中充滿氨氣，擠入水後形成紅色的噴泉，是因為外界大氣壓未變，但事先用膠頭滴管擠入的水使部分氨氣溶解，從而圓底燒瓶里邊的壓強降低，形成了內外壓強差，把燒杯中的水壓入燒瓶，促使里邊的氨氣溶解形成噴泉。溶液變紅，說明氨氣與水生成了鹼性物質，使酚酞變紅。通過演示實驗，引導學生注意全面觀察，才能清晰地感知化學現象，才可能進一步理解和掌握化學知識。同時，問題情境的創設，必須建立在學生已有的知識和經驗上。因此，我們要結合學生實際情況，深入分析和挖掘教材內容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，激發學生的探究興趣。總之，創設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探究學習的積極性，真正使教學過程實現師生互動，達到「教學相長」的目的。
三、加強學法指導，培養學生的自主學習能力
教育家葉聖陶先生說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」自主學習是一種主動的學習方式，也是高中化學新課程改革的基本特徵。在高中化學實驗教學中，我們應積極倡導自主學習方式，以探究性學習方法為核心，讓學生親身去體驗與實踐，並嘗試用學過的知識解決新問題，有利於塑造學生獨立的人格品質，形成學生良好的自主學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。如，學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不幹凈，過濾時漏斗里的液面高於濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，我們要及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤後，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能後，堅持練習，久之會熟能生巧。同時，我們要教育學生學會讀書，建議學生養成課前閱讀課本的良好習慣，只有通過閱讀，才能了解新課知識中的難點、重點、疑點，並結合自身的實際發現新的問題，更好地參與到教學活動中來，體驗到參與成功帶來的滿足。總之，提高學生自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，需要我們不懈地追求，努力去探索、實踐和總結，以使每個學生的自身素質得到全面、主動、和諧地發展，將來成為國家和社會的有用人才。
四、開展課外化學實驗，培養學生的創新精神
高中化學新課程標准指出：「了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。」化學課外活動是學生發展才智的天地，是課堂教學的延伸和補充。我們要克服各種困難，利用現有條件，想方設法開展課外活動，讓探究走進生活，擴展學生的視野，增長他們的知識，更有利於培養學生的實踐能力和創新精神。如，組織學生收集雨水樣本並測定其pH，確定是否出現酸雨，查閱當地環保資料，了解是否出現過酸雨，酸雨出現的頻率，探討發生的可能原因。讓學生把學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。總之，開展化學課外實驗活動，符合新課程教學理念的要求，能拓寬學生的知識面，激發學生的學習動力，培養學生的創新精神。
五、建立有利於學生發展的多元評價體系
「建立促進學生全面發展、提高綜合科學素養的多元評價體系」已成為基礎教育課程改革的重要目標之一。評價是教學環節中必不可少的一環，它能有效地檢查和促進教和學。因此，我們在實驗教學中，注意評價要多元化，不要單一，要學會從多方面去關注學生，關注學生在實驗過程的體驗和參與、主動探究的意識、化學知識、實驗技能和方法的獲取等方面。從評價中可以了解學生對相關化學理論、知識技能的掌握情況，還可以從中發現學生思維方法、實驗技巧、合作意識等方面的表現。同時，師生一起參與評價，增加了師生之間的信任，體現了新課程的民主、平等精神，能夠激起課堂火花。總之，教學評價是教學過程中的一個重要環節，我們應該運用和發揮好評價的作用和功能，使得評價真正有利於學生的成長、教師的發展，使得評價與教育、教學的各個環節相得益彰。
實驗教學是高中化學教學的重要形式，也是學生進行探究性學習的重要方法。我們要及時轉變教學理念，重視科學實驗教學，創新教學方法，以發展的眼光向學生傳授科學知識、指導科學實驗操作，提升學生化學綜合素質，更好地推進高中化學新課程的改革。