『壹』 老師感動我們的事例（作文素材）
什麼是敬業？北師大珠海分校七旬教師劉天興給出了最好答案！劉老師因病住院，行動不便，但還是被背進教室堅持上課，課後再被送回醫院繼續住院。連日來學生紛紛用微博傳遞著劉老師給他們帶來的這份感動。
微博：學生「背老師」上課
近日北師大珠海分校學生微博曝校園新鮮事，該校法政學院70歲的劉天興老師，雖然因腿腫痛住院已達10天，但當有自己的課的時候，仍堅持返校上課，由於不能走路，幾個男生把他背進了課室。此事從該校一名學生的微博發出後，被轉發近千次。
15日記者采訪了解到，劉老師因右小腿腫痛，5月1日起在中大五醫院住院，本月11日有他的課，但劉老師病還沒好，來不及出院就先返回學校堅持給學生上課，學院得知劉老師堅持返校上課後，便讓班長前往老師住處背其上課。11日上午，由該校09級行政管理班班長彭棟良與三名同學將老師從四樓住處背下，用自行車將老師推到教學樓下，再背老師上三樓課室。
放棄與兒女團聚機會
據了解，劉老師來該校任教前在江蘇當了20多年的法官，退休後放棄與在美國及南京的兒女團聚的機會，2003年被聘到北師大珠海分校任教。目前劉老師一周十節課，學生稱他從未遲到早退。由於不會使用多媒體，執教八年，他一直堅持提前備課，第二天上課前把自己的教案抄上黑板。
在學生文韜的眼裡，劉老師對學生永遠是認真負責，和藹可親。 「不只是上好每堂課，他對每個學生都像對待自己的孩子」，文韜說，畢業這么多年，他和很多同學回珠海，每次都是住在老師家裡，「老師和師母都很熱情很照顧我們」。
「我們曾說好要一起進修，他們幾個卻走了。」綿竹市凌法小學的薛老師一路流著淚來到漢旺小學。他說，他是來找幾位在該小學任教的同行的，而今卻不知道同行的遺體存放何處，而他的淚是為3名死去的幼兒和同行流下的。12日下午地震發生的剎那，他正准備去上課，學生們此時都還在凌法小學的校門外玩耍，地震沒有使他們學校的學生受到任何傷害。隨即，由於他的妻子就在隔壁的幼兒園里代課，他急忙趕去看望妻子。
到達幼兒園門口時，房子正搖搖欲墜，幼兒都一排一排地躺在床上睡覺。薛老師和老婆簡單地打了一聲招呼，迅速將幼兒一個接一個地朝房外抱，房外的幾位老師見狀，接力「拿」走幼兒。「幼兒都睡得很沉很沉，我有時不得不將兩個抱在一起」。等將第30個幼兒抱出後，房子完全垮塌了下來，裡面另外3個熟睡的幼兒，再也沒有能救出房外。
昨天晚上，薛老師夢見了沒能救出的3位幼兒，幼兒用求援的眼光看著他，使他一醒來就哭。
綿竹市漢旺鎮政府門口邊的幼兒園更慘烈，記者在這里看到，幾名年輕的父母坐在廢墟旁頭頂紙板避雨，呆滯的目光不停地看著磚瓦縫隙。他們說，至少還有10名幼兒遺體留在裡面，他們不忍心走開。有的父母用被單包住伸在外面的鋼筋，力圖把一塊塊粘附其上的堅硬水泥板拉開，可他們無論如何也拉不動。
2008年12月12日上午的第四節課是高三(15)班的英語課，上課鈴已響過五分鍾，老師張蘭英還沒有走進教室，同學們竊竊私語：「張老師從來沒有耽誤過上課，一直都是提前到教室。」
當張老師步履艱難地走進教室時，同學們就在老師的臉上捕捉到了一絲痛苦的表情。學生們知道，張老師腿疼的老毛病又犯了。「同學們，對不起了，我今天可能得坐著給大家講課。」老師的一句話讓同學們似乎預感到了什麼。
課程按部就班地進行，半節課過後，同學們發現張老師臉上痛苦的表情逐漸加重了，雙腿一會兒伸開，一會兒收回，顯然疼痛在加劇。這時，學生們看到疼痛難忍的張老師竟然將雙膝跪在椅子上堅持授課。孩子們眼含熱淚上完了這堂英語課，當下課鈴聲響起，教室里掌聲雷動。
『貳』 誰有國家瑋老師的作文素材匯總
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給老師的素材 微課 片頭 工程文件 第五+第六.1.prproj
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第八章.prproj 測量學_1.prproj 修改意見 片頭背景邊框 拍攝素材 工程文件
『叄』 誰有關與教師節的圖片用用
山川咨詢 教師節海報
我這里有一張教師節的海報，你可以看看
『肆』 下課禮儀
■做好上課准備
在預備鈴前進入教室，准備好課本、練習本、文具等，安靜端坐，恭候老師的到來。
老師走進教室，班長喊「起立」聲音要響亮，全體同學應立即起立站直，向老師行注目禮，待教師回禮後再輕輕坐下。不要隨意挪動椅子，發出巨大的聲音。
■遲到的處理
如果上課遲到了，應該站在教室門口先喊「報告」，經老師允許後，才能進入教室。要向老師說明遲到的原因，說話態度要誠實。假如堂上不便說，也可下課後主動跟老師說清楚。應在老師的諒解和批准後，方可回到座位。回座位時，速度要快，腳步要輕，動作幅度要小。在放置書包與拿課本時，盡量不要發出聲響。更不能為了掩飾自己的窘況，反而故意做出惹人發笑的舉止。坐下之後，應迅速集中精力，取出課本和筆記，靜聽老師講課。
當學生發現教師在上課鈴已響過後，才進入課堂上課時，不要大驚小怪，而仍應起立向老師相互致禮、問好。當老師就遲到的原因作出解釋並表示歉意時，我們應表現出諒解和寬容的態度。這樣會使教師感到溫暖親切，從而融洽師生關系。
■遵守課堂紀律
老師在上課時，學生要遵守課堂紀律，認真聽講，做好筆記，積極發言，不竊竊私語。這是對老師、同學的尊重，是對自己的尊重，也是對知識和學業的尊重。
認真回答老師提問。當老師提問或學生有疑問要回答時，首先應舉半臂右手，經老師允許後起立發言，不應邊舉手邊回答，更不可坐在位子上七嘴八舌，在人家回答時插話，起立時要站直，表情大方，不要搔首弄姿，引起發笑，說話聲音清晰響亮。在其他同學回答老師提問時，不要隨便插話。
■正確對待老師的批評
由於有些同學在課堂上違反紀律，影響學習，因此免不了受到老師的提醒與批評。有過失的同學，應該首先應認識到，老師及時的提醒與批評是理所當然的。這也是老師的職責所在。應該愉快地接受，並立刻改正。
下課鈴響，要聽老師說「下課」，全班同學起立，向老師行注目禮，待老師離開課堂再自由活動。
上、下課禮儀，是校園禮儀文化的內容之一，而且是一種重要地具體地禮儀形式。上課時，老師走進教室叫「上課」，班長或值日生喊「起立」，全體同學立即起立站直，向老師行注目禮並喊老師好，待教師回禮後再坐下。當下課鈴響，在聽到老師說「下課」後，班長或值日生喊「起立」，同學們起立站好，對老師行注目禮並喊老師再見。這樣的禮儀，是上下課尊敬師長的最基本的禮儀形式。在我國中小學中，從古代到現在，對這種禮儀已經從必須遵守變成為習慣遵守，從而養成良好的上下課禮儀習慣。而在我進入大學後，這種卻沒有見到這種禮儀，現在再次經歷，感慨很多。
二、下課禮儀：
教師需在下課前五分鍾結束授課，並進行驗標檢測，下課鈴聲響則收取練習。
下課鈴聲響：
教師：下課！（下達命令，乾脆利落）
班干：起立！（響亮、莊重）（全班學生立即起立，面對老師站好，目光注視老師。）
教師：同學們再見！（親切、關愛、宏亮）
學生：老師再見！（感恩、響亮）（老師離開教室後，學生方可自由活動。）
『伍』 有一張形容教師的圖片,用的是貓頭鷹
用貓頭鷹來形容老師的話主要是貓頭鷹抓老鼠，而且頭能旋轉，也就是形容老師關注著學生們的狀態。
『陸』 我不要教案，我要的是和難忘的一課有關的資料。
[課文]
難忘的一課
抗日戰爭勝利以後，我在台灣一家航業公司的輪船上工作。
有一次，我們的船停泊在高雄港口。我上了岸，穿過市區，向郊外走去。不記得走了多遠，看到前面有一所鄉村小學，白色的圍牆，門外栽著一排樹。
校園里很靜，我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的台灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：
「我是中國人，我愛中國。」
他寫得很認真，也很吃力。台灣「光復」不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。
接著，他先用閩南語，然後又用還不大熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，而又那麼富有感情。好像每個字。每個音，都發自他們火熱的真摯的心。
我被這動人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：
「我是中國人，我愛中國。」
老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裡，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。
下課了，孩子們把我圍了起來。
老師也走了過來。他熱情地和我握了握手，說；「我的國語講得不好，是初學的。你知道，在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不準許的。」
「我覺得，你今天這一課上得好極了！你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。」
他知道我是在船上工作的，一定要領我去看一看他們的小禮堂。
說是禮堂，不過是一間比較寬敞的屋子。
他指著禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國歷代偉人像，說：「這里原來畫的都是日本人，現在『光復』了，畫上了我們中國自己的為人。」我看到上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山。看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！
我緊緊地握著這位年輕的台灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：「我是中國人，我愛中國。」還有什麼別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？
[圖片素材]
[教學設想]
《難忘的一課》（第十冊）是一篇講讀課文。不少教師在教學這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關鍵句「我是中國人，我愛中國」指導學生閱讀，並獲得了成功。但我想。假如學生憑著自己的直覺思維，對課題產生了濃厚的興趣，且願意帶著課題走進課文呢如果學生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學生的閱讀過程而構建教學過程。
先分析課題：中心詞「一課」——言事；題眼「難忘」——傳情。由課題可知，課文集敘事抒情於一體。再從教與學方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什麼事抒發什麼情學生讀了課題，至少會產生如下猜想：這「一課」講了哪些事為什麼這「一課」令作者終生難忘綜上所述，依據文情和學情，可以形成這樣一條教學思路：緊扣課題，構建三個板塊，指導學生閱讀。
[點評：閱讀教學從何處入手並不十分重要，重要的是要有利於學生積極、主動地走進文章中去，有利於學生快速有效地開展閱讀實踐活動。上文提出的「指導學生閱讀」，其用心也在於此。]
一、感知難忘事
1．檢查預習後提問：故事發生在什麼時什麼地方作者經歷了什麼事
2．讓學生速讀課文，分別找出「上課」和「下課」的有關段落，並想想這兩部分各講了什麼事（學習祖國文字和參觀小禮堂）
3．讓學生再讀這些段落，然後講講這兩件事。
[點評：第一個板塊的教學，從整體到部分再到整體，重在讓學生「感知」難忘的事情。環節2的教學，滲透了篇章結構訓練，同時也為落實本組訓練重點「詳寫和略寫」埋下了伏筆。]
二、揣摩難忘心
1．探情源：「我是中國人，我愛中國」這句話在文中出現了三次，每一次出現都伴隨著一段故事情節。讓學生默讀3－16自然段，找出這些故事情節的有關重點句段，然後說說這些故事情節的主要內容。
[點評：這一環節看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]
2．溯情思：緊扣文中的三段故事情節，充分讓學生自己去發現，自己去探求，從中體會作者的內心感受。在討論的過程中，學生會涉及到下面的一系列問題，教師可相機進行必要的誘導、點撥和講解。
問題1：一個中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很「吃力」，自己祖國的語言「講得不好」，這是為什麼而作者說，「好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。」你從這句話中體會到什麼
問題2：「老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。」老師、學生對這個陌生人坐進教室跟他們一起朗讀，本應會感到「驚奇」，為什麼沒有感到「意外」呢能否改成「大家都很驚奇」呢
問題3：參觀小禮堂，聽了教師的介紹，「我」的眼睛為什麼濕潤了此時此刻，你想對台灣師生說些什麼
問題4：「還有什麼別的話比這句最簡單的話足以表達我這時的全部感情呢」「別的話」可能是些什麼話你能替作者說出來嗎把同學們所說的與作者的這句話相比較，你從中又體會到什麼
問題5：「我是中國人，我愛中國！」這句話在文中三次出現，每一次「我」的感受有什麼不同可以讓學生用「先是……接著……最後……」的句式概括回答。
[點評：「溯情思」這一教學環節，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內心、學生的言語和思維有機地融於一體，並且通過抓事情的因果聯系（如問題1，必須聯繫上下文）、詞語的辨析（問題2）、句式的比較（問題4）、問題的歸納（問題5）以及創造性想像和情感體驗等方式方法的訓練，可以讓學生深刻領悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受台灣人民濃濃的愛國之情。]
3．釋情結：這篇課文表達了怎樣的思想感情圍繞所要表達的思想感情，哪些內容寫得比較詳細
[點評：落實了這一環節的教學之後，學生對「為什麼這『一課』令作者終生難忘」過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認識；在知道了課文說的什麼的基礎上，還可以知道作者寫這篇文章，為的是什麼。]
三、吟誦難忘情
「有感情地朗讀課文」是教材規定的一個重要的訓練點，也是學生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學生通過有感情地朗讀，准確傳達出作者的內心感受呢
一是確定讀的重點。「我是中國人，我愛中國」在文中出現了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。
二是選擇讀的方法。可先來個『精彩回放」，讓學生在頭腦中像過電影一樣，再次想像課文中所描述的那一段段動人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調、語速等方面進行指導。如對文中第三次出現的「我是中國人，我愛中國」這句話，有位教師是這樣指導學生感情朗讀的：把「中國』作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。「愛」字後面應有短暫的停頓，以便把「中國」讀得飽滿、深情。為什麼應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之後，牆上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把「中國」作為重音，並通過「愛」字後面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，盪氣回腸。最後可激勵學生聯想在日本統治下台灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。
三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣。
[評析：提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。本教例試圖在這方面作些探索，力求獲得如下效果。
1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。教學目標是依學生對課題質疑中提出的問題而確定的，學生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生「自主學習，自俗學習，自得學習」。
2．注重層次性，即「引導學生一層深一層地理解課文」。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從「感知」到「揣摩」再到「吟誦」，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿「吟誦」來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂並不難，但要讀出文章的「情」卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養同讀能力方面，從「課文講的是什麼，指的是什麼，為的是什麼」到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。
3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到「綜合訓練，整體優化」的教學效果。如對「意外」的品味，對課文在後一句話的深究，對文中空白處（「別的話」）的增補等，對於發展學生的語言和思維是大有裨益的。
4．發展創造性，盡可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閱讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的「機會」，也會是「英雄無用武之地」。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如「充分讓學生自己去發現，自己去探求」，還有創造性地想像、創造性地朗讀等等。教師創設的這些「機會」，為學生創造性閱讀開辟了一片「綠洲」。學生擁有這片「綠洲」，自然敢想、敢說、敢創造，我們的課堂教學也就自然「活」起來了，而且一定能「活」出高效率、高效益。
[教學片斷賞析]
師：書上有一句話這樣說「還有什麼別的話更足以表達我這時的全部感情呢？」這句話很長，你怎麼理解呢？
生：我認為這句話已經是最簡單的話了，也只有這句話更足以表達「我」這時的全部感情。
師：作者為什麼這樣說呢？我們看，作者是在看到了什麼、聽到了什麼、想到了什麼的情況下激動得重復著這句話的？大家互相交流一下。
生：作者聽到了台灣教師介紹學校的小禮堂，看到了中國歷代偉人像，才說了這句話。
師：台灣教師是怎樣介紹的？
（生讀書上的句子。）
師：我們聽得出，剛才這位同學在讀時有個詞讀得特別重；是哪個詞？
（其他學生沒反應。）
師：請這位同學再讀一遍，好嗎？
（生再讀。）
師：哪個詞？
生1：他把「光復」一詞讀得特別重。
生2：我認為他把「自己的」這個詞讀得重。
生3：我覺得他把「偉人」這個詞讀得重。
師：書上有兩個「偉人」，你說的是哪個「偉人」？
生：「中國偉人」中的「偉人」。
生4：我認為他把」中國」這個詞讀得挺重。
師：好，我們來比較一下，大家聽的效果不同，感覺到的重音就有所不同。一個句子中的詞語不能都讀重音；否則就沒有重音了。你們說是嗎？
大家體會作者的感情，再試著讀一讀，看看到底哪些詞應該重讀。
（生試讀體會。）
師：誰願意再讀一讀？
（讓開始讀的學生再讀。）
師：你把哪些詞讀得重了一些？
生：我把「中國人自己的」這幾個詞讀得比較重。
師：為什麼？
生：我認為這樣讀更能突出這位台灣教師深厚的愛國情感。
生1：我給他補充一點，我認為把「中國人自己的」這幾個詞讀重，還能體現台灣教師的一種驕傲、自豪的感情。
師：你們體會得非常好！感受太深了！
師：那我們能不能像他們一樣，感受著台灣教師那種愛國的、自豪的情感，再讀這段文字，用心體會一下？
【推薦理由】
新大綱指出：語文課要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，授課教師朗讀指導十分到位，我認為技巧的指導與學生的體驗一樣重要。此授課教師發現讀得好的學生，馬上讓其他學生評價、學習，生生互動促使學生深入體會語言文字所蘊含的思想感情。這種合作學習的方式既使得課堂氣氛融洽，又能很好地發揮學生主體性，使學生與作者產生共鳴，促使學生更加深刻地領悟到作者那滿腔的愛國熱情，感受到作者那一顆砰砰直跳的愛國之心。
『柒』 關於教師節黑板報素材！(短一點）
教師節來歷
教師被人們稱為「園丁」、「人類靈魂的工程師」，是受到全社會尊重的一種職業。1932年，國民黨政府曾規定6月6日為教師節，解放後廢除了6月6日的教師節，改用"五一"國際勞動節同時為教師節，但教師沒有單獨活動，沒有特點。 1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議決定，每年9月10日為教師節。定教師節為 9月10日，是考慮到新學年開始，學校要有新的氣象，師生要有新的感覺。新生入學伊始即開展尊師重教活動，可以給教師教好、學生學好創造良好的氣氛。同時，9月份全國性節日少，便於各方面集中時間組織活動和突出宣傳報道、促進全國范圍內形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的良好社會風尚。
教師贊歌
如果一塊黑板就是一片浩淼的大海,那麼,老師便是海上一名優秀的水手。鈴聲響起那刻，你用教鞭作槳，劃動那船隻般泊在港口的課本。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列。你手勢生動如一隻飛翔的鳥，在講台上揮一條優美弧線——船隻穿過……天空飄不來一片雲，猶如你亮堂堂的心，一派高遠。⒉ 老師，您啟迪我真正領會了大自然的恩惠，從此我讀懂了每一瓣綠葉，每一片彩雲，每一朵浪花。老師，您滿懷愛心地創造了一個溫暖的集體，在我們這個集體中，每一分鍾都擁有著歡笑、歌聲和陽光。
老師，沒有華麗的舞台，沒有簇擁的鮮花，三尺講台一塊黑板就是您揮灑人生的天地。面對幾十雙迷惘而渴求的眼睛，老師義無反顧地用自己如歌的聲音，播灑愛的陽光、智慧的甘霖。伴著老師的聲音旋律，學生學會了用靈魂去唱歌，用真誠去追求。
教師節祝福語
一個個日子升起又降落，一屆屆學生走來又走過。不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容，祝福您，親愛的老師！
如果說我們是彩虹，那您就是太陽，給予我們七彩之光，如果說我們是魚兒，那您就是水中的空氣，給予我們新的呼吸。如果說我們是小草，那您就是春季的雨滴，給予我們生命的源泉。
心血育桃李，辛勤扶棟梁。節日快樂，敬愛的老師
追憶似水年華，描述師生情深，在那青澀的年代，是；老師鄭重的囑托為我們糾正了偏離的航向，是老師堅實的雙手拖起我們燦爛的明天。
讓陽光送去美好的期待，讓清風送去我們深深的祝福，讓白雲和藍天永遠點綴你的餓生活，願你的生活充滿快樂！
『捌』 尊師重教黑板報素材,謝謝.
知識為人類開辟了認識世界、通往宇宙之路，而教師則帶領我們打開了知識的大門。教師的工作沒有轟轟烈烈的場面，只是在一方小小的講台上默默無聞地耕耘、澆灌，平凡而艱辛，卻蘊含著偉大，創造著神奇。人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。
尊師重教是中華民族的傳統美德。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。古人雲：「三教聖人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。」「不敬三師，是為忘恩，何能成道？」回顧從古到今先哲賢聖對尊師重教的精闢論述，應對我們有深刻啟示。
《禮記·學記》中指出：「師嚴然後道尊，道尊然後民之敬學。」意為：教師受到社會普遍尊敬之後，教育才能得到重視，教育得到重視後人們才懂得努力學習。三者的關系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認識到學習的重要性，為懂得更多的道理就會重視學習，尊敬老師。如此良性循環，古人對其認識是相當深刻的。
《呂氏春秋·勸學》中講道：「疾學在於尊師。」戊戌四君子譚嗣同在《瀏陽算學館增訂章程》中也曾告誡世人：「為學莫貴於尊師。」《荀子·大略》中說：「國將興，必貴師而重傅……國將衰，必賤師而輕傅。」深刻地闡明了國家興衰與重視知識、尊敬教師的關系。
《禮記·學記》中還指出：「凡學之道，嚴師為難。」意為：在所有做學問的道理中，尊敬老師可謂難事。尊敬老師是學生的本分，然而尊師難以持之以恆。初學尊師並不難，但是學生逐漸學有所成，甚至超過老師時，尊師就很勉強了。這也是有些人終不能成大氣候的根本原因。古今中外，無數事例告訴我們應該尊敬老師。我們只有通過自身的實際行動來弘揚尊師重教的優良傳統，才能在社會上樹立良好的學風，有力地推動我國教育事業的發展。鮑日新
尊重教師重在行動
尊重教師的勞動。教師的辛勤勞動體現在教學上，學生虛心學習，認真聽好老師的每堂課，取得良好的學習成績，這是對老師最大的尊重。
尊重教師的人格。古人曰：「一日為師，終身為父」。可見教師在人們心中的地位。作為學生應從心裡敬重老師，尊重老師的人格。學生和老師談話時，應主動請老師坐，若老師不坐，學生應該和老師一起站著說話。同老師談話，要集中精神，姿勢端正，雙目凝視老師，有不同看法時，可及時向老師請教、探討。要虛心接受老師批評，不可當場頂撞老師。
禮儀行事。見到老師應問好、行少先隊禮或鞠躬行禮；上下課要起立迎送；進老師辦公室時要輕輕敲門或喊報告，然後開門進去，行禮後說明來意；在老師辦公室、寢室不能亂翻動老師的物品；休息時間最好不打擾老師；到辦公室或老師家不宜逗留過久，辦完事應盡快離開等等。
『玖』 給校園鈴聲素材，如上下課鈴，上放學鈴
早晨，悠揚的薩克斯伴隨學生走進校園；上課了，學生們踏著《小步舞曲》的節奏進入教室；下課了，優美的樂曲又告訴大家該休息一下了；傍晚一首《歸家》讓學生結束一天的學習、生活，走上放學的歸途。在使用了音樂鈴聲之後，老師、學生都覺得給緊張的學習、工作帶來了一個悠閑、放鬆的氛圍。促進了學習、工作的效率。