⑴ 调查全国降雨量的目的是什么
研究气候，研究我国的水资源…
⑵ 为什么会降水的评价
课题第三节 降水和降水的分布教材分析本节选自人教版七年级地理上册第三章,是气候部分的基础知识，内容包括了降水的概念、降水的测定、等降水量线图、降水柱状图、降水的时空分布规律等。本节课的教学内容在初中地理学习中，不仅容量大，而且难点多，气温的变化影响了降水的分布，降水的多少又影响了世界各地的气候变化,具有承上启下的作用，也是今后学习分区地理的基础。教学目标知识与技能1．能举例说出降水与人类生产和生活的关系。2．初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。3．使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说明降水的季节变化。过程与方法1． 通过合作和讨论的过程，分析总结降水与生产生活的关系。2． 通过小组探究的方式，分析世界降水分布规律。情感态度与价值观培养学生主动探索、关注生活中的地理，增强学习地理的兴趣，增强自信心，克服困难的意志，提高与他人合作学习的能力。教学重点1、降水量柱状图的阅读和绘制；2、世界降水量分布图判读、总结出世界降水分布差异。教学难点1、降水量柱状图的绘制；2、世界降水量分布图的判读。教学手段多媒体 教学方法谈话法、启发法、读图分析法、多媒体课件辅助教学法教 学 过 程程序内 容教师活动学生活动设计意图导入新课导入新课以《小松树快长大》这一歌曲的歌词，由歌词中的“阳光雨露“导入新课。学生回忆歌词直观生动的歌曲，引发学生的兴趣，重温歌词激发学生的求知欲。 探究新知 探 究 新 知 一．降水1．降水的定义2．降水量的测量和单位3．降水对生产生活的影响1．雾和霜是降水吗？2．降水的多少用什么仪器测量？单位？3．举出生活实例引导学生分析影响，如何理解“风调雨顺，五谷丰登”1．学生根据生活经验来回答2．学生阅读材料，了解测量降水量的仪器—雨量器以及降水量的单位。3．学生针对不同降水状况分析它的影响。 学生学会判断降水，进而强化对于降水定义的理解。通过实例分析降水对生产生活的影响，培养学生归纳总结能力。二．降水的季节变化1．柱状图 2．绘制i 3．判读 1．锦州的降水特点？总结一个地方降水有季节变化的，通常用降水柱状图来表示降水的季节分布情况。2.多媒体展示柱状图的绘制过程，强调绘制要点。展示三个不同地点的降水柱状图。 1．学生通过多媒体清晰的学会绘制。2．观察三幅降水柱状图，分别总结降水的季节特点。使学生初步掌握绘制柱状图的方法，充分引导学生运用柱状图、统计图等获取地理信息，采用多种形式 使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学”，掌握学习方法，促进学生学习能力的发展。三．降水的空间分布1．分布规律 2．影响因素1．一个地方降水不仅有季节变化，还有空间的变化，用等降水量线来表示空间的分布，引出等降水量线的定义。2．多媒体展示“世界降水量分布图”，提示学生读懂图例，引导学生总结规律“四多四少”3．以上的规律，降水的多少受哪些因素影响？ 学生根据多媒体所展示的图片，观察降水量的空间分布。对应总结出的规律，分析是受哪些因素的影响。 突出读图在教学中的重要性，指导学生读图获取信息，培养学生的读图能力，以及分析解决问题的能力。课堂小结总结本课主要内容启发提问：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获呢？思考，谈自己的收获。培养学生归纳总结的能力，并对所学知识加以巩固。巩固练习课堂检测多媒体的展示问题。 回答问题，交流自己的观点。查缺补漏，巩固所学，拓展深化。 板书设计第一节降水和降水的分布 定义 时间分布：降水柱状图 测量：雨量器 降水 空间分布：赤道多 两极少 回归线 东岸多 西岸少中纬度 沿海多 内陆少单位：mm 山地 迎风坡多 背风坡少 教学反思孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则怠。”这句话在我们日常教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创作的源泉，是无价之宝，是搞教研的丰富材料及实践基础。 在本节课结束后，我做了以下教学反思：第一， 解放学生认知习惯，培养学习兴趣。对于初中阶段学生的心理特征和认识能力，可以让他们联系身边的事物来认识、获取地理知识。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北居民多用平顶的事实来加深理解降水空间不同的特点。第二， 解放学生的头脑，培养创新思维。在具体学习过程中，应以学生为主体，教师不包办代替，鼓励学生大胆动脑，大胆创造。第三， 解放学生的嘴，培养表达能力。例如在本节教学中，对于降水与人类生活的关系，可通过学生辩论的形式，使在学习过程中也能独立思考，锻炼了学生的口头表达能力。第四， 解放学生的双手，培养动手的能力。在教学过程中让学生充分动手，开展小辩论、小制作等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学态度和深入细致的作风。总之，要提高学生的素质，必须解放学生，是学生走出“应试教育”的圈套，有足够属于自己支配的时间、空间，才能让学生自己去学习、去思考、去创造，发挥各自的特长和聪明才智，真正把新课标的精神落到实处。在这节课中仍然存在一些问题和不足，在语速上略快，在时间上，整堂课“前松后紧”，没有很合理的利用时间，另外对于学生回答的问题没有及时评价，这些都是以后需要改进和提高的。
⑶ 通过读图可以获得哪些地理知识
作者：张桂兰（中国地图出版社教材研究所 100054） 来源： 本站 日期：2005-11-15
随着新一轮课程改革的全面铺开，我国地理教育在教育理念、教学内容、教学模式等方面都发生了崭新的变化。以学生为本，改变地理学习方式，关注“过程与方法”，强调情感态度价值观，促进学生全面发展的现代教育理念逐渐渗透到地理教材中，渗透到地理教学的方方面面。地理图册作为与课本配套的地理教材之一，在课程改革中也赋予了新的内涵，展现出新的风采，与课本相辅相成，成为素质教育不可或缺的图像教材。
下面就我社地理教学图的改革与体会向各位专家学者和老师作一汇报。
一、课程标准地理教学图的编制情况
1.义务教育课程标准《地理图册》的编制众所周知，地图作为地理学的第二语言，在表现地理事物的空间分布和空间结构、空间差异和内在联系、及其在时间上的变化和发展等方面具有独特的优势。地理学离不开地图，学地理更离不开教学地图。教学地图在地理教学中的地位和作用，赋予了我社编制教学地图历史责任。我社从正式成立前的1950年就已经开始了编制教学地图，半个多世纪以来，我社出版的教学地图在我国中小学地理教学中，以及在推动地理课程改革、落实国家教育方针、推进素质教育等方面起到了十分重要的作用。在新一轮课程改革中，我社深明自己肩负的历史重任，积极投身教学地图的改革中。
教材是课程的载体。按照课程标准的目标要求，新教材在结构上增强了教学内容的探究性，在呈现方式上，增强了直观性，与过去的教材相比，无论是目标要求还是结构体系都蕴含着素质教育的理念，体现着鲜明的时代气息。新教材呼唤新图册，如何编制与新课本配套的地理图册，是摆在我们地图编制者面前的重要课题。
为了适应教材改革的新形势，我社与人民教育出版社密切合作，共同编制地图册。在多位地理教育专家的悉心指导下，编辑们通过对课程标准的学习和研读，深刻理解新教材的内涵，分析了现代教育理念下地理图册应具备的功能。我们认为地理图册作为地图的集合体，能够系统地表现地理事物的内在联系、发生发展过程及其规律性，为地图语言的表达提供广阔的空间，图册中丰富的图像内容，还为课本提供丰富的地理和教学素材，弥补课本中语言文字对空间信息描述不够充分的缺憾。与课本插图相比较具有系统性、相关知识的关联性、信息量丰富、综合性强、可复习性等优点。由此，确定了新编图册的编制原则，编制出版了与人教版以及其他版本的课程标准初中地理教科书配套的《地理图册》。
2.地理图册的编制特点
1）与教材密切配合并保持图册自身相对独立的科学知识体系
地理图册作为地理课本的配套教材，在地图内容的选取主要应考虑教学的需要，体现出教学地图册依附于课本，对课本内容起映衬、补充作用；在内容的深度和广度上应适当地超越课本，体现出保持自身的相对独立性和完整性，相对独立的科学知识体系。因此，图册在设计中充分体现“学习生活中有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”的教育理念，一切从有利于学生的全面发展出发，与课本密切配合。在编排体系上，与课本保持分册章节和标题内容的一一对应，方便学生的阅读习惯和老师的教学过程。在内容设计上，对课本内容进一步完善和补充，并保持地图册相对独立的科学知识体系，注重知识结构的系统性和层次性，密切前后内容的联系。使得图册不仅作为学生上课的教材，还可以作为课下的读物，同时有利于学生复习巩固所学知识，起到温故知新的作用。例如，人教版初中地理七下中，在认识大洲、认识区域、认识国家的内容选择上，以亚洲为例，讲述亚洲的自然地理环境和人文环境及其特点，图册将世界六大洲的自然地理环境和人文环境作为系统图像表示出来，使学生通过亚洲的学习和探究，在掌握了认识亚洲的学习方法后，能够自主学习，通过地图了解其他大洲的地理概况，进而认识世界。
2）图面设计上，主图与附图相配合，加强图文要素的整体性
地理要素的相互联系、相互制约，构成了地理环境的整体性。图册在表现地理要素的整体性时，对每一个主题设计都尽量选择一幅主图，并且围绕主图配置若干附图，附图说明主图，主图串联附图，主图与附图相互映衬构成体现地理事物的内在整体性，使学生从不同的地图内容或同一地理事物的不同呈现角度来认识地理事物的现象和规律性。同时，在地图编排时注重地图阅读的逻辑顺序，避免了以往图面设计上各类地图的简单罗列、无顺序、主次不明，使学生在阅读时抓不住重点的不足。例如，关于等高线判读的内容，图册选编了等高线分层设色地形图作为主图，配置等高线的绘法示意图、地形鸟瞰图、地形平面图、地形剖面图、地形模型图作为辅助图，使学生能从不同的角度来认识等高线地形图。并且按照学生心理特征，遵循阅读的逻辑顺序编排等高线判读图像内容。首先等高线示意图，简洁、直观表明了等高线的来由即什么是等高线，学生一目了然，使等高线这一抽象概念具体化；第二，用地形平面图和对应的地形剖面图，表明等高线与地形的关系，帮助学生建立空间概念，同时表示出地形坡度与等高线的疏密程度的关系；第三，地形鸟瞰图和等高线分层设色图要素一一对应，使学生通过鸟瞰图中的地形特征与等高线地形图的地图符号特征的对比，实现景观图与地形图之间的图形转换，使学生能够从认识等高线逐渐建立地形图的概念，为培养学生读图能力打下基础。
又如，在讲述世界气候类型时，图册用了一幅世界气候类型分布图作为主题图，配置气温降水柱状图、景观照片和文字说明，从不同角度体现气候类型的特点和差异。在编排上注重体现气候类型的规律性即从赤道向南北两极的纬度地带性变化，东西向的排列反映沿海向内陆的经度地带性变化。从不同的角度，围绕气候类型的主题，体现气候类型的分布规律和地区差异。用文字来说明气候类型的特点，景观照片反映气候类型的景观特征，气温降水柱状图表示该气候类型的气温降水特征。地图、图表、景观照片、文字相互映衬，反映了地理要素相互影响相互制约的整体性。拓展了知识面，深化了主题，帮助学生将具体的、相对独立的地理要素联系起来，形成整体概念。
3）多角度多层面深化拓展课本内容，与课本形成互补
新编教科书在注重学生心理特征和接受能力方面，加强了课文系统、图像系统、作业系统的联系，强调了图像系统的作用，突出了主题和视觉效果。图册从拓展课文内涵，扩大学生的想象空间入手，所选地图尽量不与课本雷同，而又能很好地诠释课文内容，扩大知识范围，与课本形成互补。例如，证明地球是一球体内容时，课本采用了人造地球卫星照片和麦哲伦航线图。为了使学生更好地理解，图册除了用人造地球卫星照片和日食与地影、高度与视线示意图来证明地球是球体外，还采用了正方位投影的地图来表示麦哲伦航线图。用红线、箭头标出麦哲伦从西班牙出发一直西行又回到西班牙的航行轨迹，证明地球是圆的。图上表现出的轨迹为封闭曲线，这与课本中圆柱投影图像相比，更为形象直观，对课本起到了补充和完善的作用。
4）采用多种多样的地图类型，加强地图内容的直观性
地理事物因其属性特征不同，就要求用不同的地理图像来表示。图册在设计时，根据教学内容要求，增加了形象逼真的模式图、景观图、示意图、鸟瞰图、曲线图、素描图以及形态各异的统计图，用来充分体现图像教材直观、形象、生动的特点，也极大地丰富了地图表现形式，加强了地图内容的直观性。照片不再只是用来填补空白，而是作为一种形象生动直观的图像表现形式，显示地理事象的地域和形态特征，再加上密切结合教学内容的文字说明或导读材料构成图文并茂、生动活泼、一目了然的完美地理图像系统。学生通过阅读不同类型的图像，可以掌握不同的读图技巧，积累读图经验。另外，文字与图像的有机结合，可以直观地告诉学生从一幅图中可以获得哪些信息，掌握那些地理知识和地理规律。加上图像设计更具人性化和更具亲和力的体现，更能拉近地图与学生的距离，使学生有亲近感。同时，经常变换的地理图像，不断给学生以新奇感，能吸引学生想继续读下去，激发学生读图兴趣，以达到最佳教学效果。
5)根据学生心理特点，加强地图内容的易读性
地图设计的最终目的是增强地图的阅读功能，使学生能够快速、准确地读取地理信息。因此，图册在设计上从培养学生读图能力出发，注重学生的心理特征、突出教学实用性，改变以往的地图过于注重地理知识系统而使地图复杂化的状况，在内容表示的深度上，减轻图面载负量，使主题内容图像鲜明突出，学生能轻松、快速获取准确信息，这种改变的结果就是使得地图清晰易读；在地图内容形象表达上，强调科学性与趣味性相结合，设计符合学生阅读心理的地图，色彩明快、符号象形，以吸引学生读图。学生通过自我解读图像，获取地理知识，会产生一种成就感，还会进一步激发其读图情趣。学生在掌握读图方法，熟悉地图语言，逐渐从地图中获得更多新的地理知识的同时，学生的读图兴趣就会变成用图能力，体现了课程标准对学生能力培养的要求，使其学到了对终身发展有用知识。
6）用生活中的实例来体现思想性和时代性
图册选编了许多与生活有关的内容，联系学生的生活实际举例，让学生感受到身边的地理知识，感受自己身处地理环境之中，地理环境与我们每一个人息息相关。例如，讲天气与气候的内容时，图册用一组图画和照片附加少量的文字说明，表示气候对人类活动的影响以及气候异常变化，会给人类生产与生活带来危害，同时人类的活动也会影响天气的变化。用实例对学生进行具体的环境教育，有利于学生形成科学环境观和可持续发展观。“我们需要洁净的空气”一组照片和简洁的文字，给学生以直观的感受和深刻的启示：当学生看到由于工业废气和汽车尾气严重污染空气而引起多种疾病时，就会联想到应该保护我们的地球。由此激发学生强烈的环境保护意识和社会责任感，起到思想教育的作用。用车载地图、卫星影像图等现代高科技发展成果，让学生感受高科技的发展，激励学生热爱科学、崇尚科学、努力学习科学文化知识。用国际与合作相关的地图和图片反映国际大合作的发展趋势，培养学生的全球意识，扩大学生的国际视野，体现时代性。
总之，我社新编《地理图册》无论从内容结构还是地图表现形式上都渗透了《课程标准》的理念。我社与人教社合作编制的地理图册就是体现素质教育的全新地图册。也是我社与人民教育出版社密切合作的又一新成果。该套图册2002年通过了全国中小学教材审定委员会的审查，被人民教育出版社认定为独家配套图册。在实验区受到的师生的广泛认同。
除此之外，我社还编制出版了与地理课本配套的填充图册和教学挂图，在内容上密切配合地理课本，在形式上有所创新和提高，力图真正体现新课程标准的内涵，是实施地理课堂教学、师生互动不可缺少的传统教学资源。
3.课程标准高中地理图册的编制
随着我国《普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，我社开始投入新一轮高中课程标准教材--地理教学图的研制工作。在2004年与人民教育出版社再度合作，图册编制人员与人教社的课本编写编辑人员面对面沟通、研究编制方案、商定具体内容。编制出版了一套与人教版课程标准高中地理课本配套的地理图册。该套图册在引导和培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面，有一定创新与突破，较好地体现高中新地理的新意。紧密配合课本，强调对重点和难点内容的剖析，从不同的角度、不同的深度、不同的广度进行讲解；注重探究式学习，提供了大量的案例资源，以图解和印证相关知识点；牢牢把握高中学生的认知规律，内容编排和表现方式贴近学生心理，使师生好用、爱用。为了更好地配合高中地理教学，我社还编制出版了高中地理填充册。
二、 强对课程标准研究和对地图教材的编制进行理论探索
为了做好课程标准地图教材建设，为我国中小学教育事业做出更大的贡献，为了加强对课程标准研究和对地图教材的编制进行理论探索，我社成立了中国地图出版社教材研究所。目前，结合当前课程改革教学实际，巩固和扩展教学改革新成果，我社教材研究所专题研究并编制出版了《地图与中学史地教学研究》一书，该书作者为教材研究所研究人员和来自教学一线的骨干教师，其论文大多论述地图教材的编辑新思路和用图体会，立意新颖，很有参考价值。同时这部研究成果也将为我社地图编辑加深对课程改革的理解，对当代地理教育和教学过程的理解提供帮助，为现代教育理念下的教学地图改革与创新奠定理论基础。
三、设立地图教学网，加强信息的交流，实现资源共享
为了及时、准确地提供关于教学地图和地图教材的资源，实现教学信息资源共享，完善地图教材产品的售后服务，我社开通了“地图教学网”www.ditu.cn。 “地图教学网”设有“业界动态”“教学服务”“教学探航”等栏目，为教师提供发表和交流教研成果的互动平台。同时利用这个平台向广大中小学教师征集和免费提供教案、课件、地图、图片、试题等多种媒体形式的教学资源。通过“地图教学网”，我们能高效地与广大师生和读者沟通，倾听并吸收他们对教材和教学地图的改进意见，目前已取得了非常显着的成绩，并已与很多师生和读者建立了友谊。网站还及时地发布我社教学新品种的出版信息及其内容简介，使广大教师能及时了解我社教学地图的出版新动态，满足教师的教学需求。
四、课程标准地理教学图的展望
教学地图是直接为教学服务的。我社50多年来编制出版的各类教学地图册、填充图册、教学挂图累计已达20亿册幅。这意味着在中国数以亿计的中小学生是从形象直观的教学地图中认识了家乡、认识了祖国、认识了人类赖以生存的地球。同时，未来仍有更多的学生，需要接受义务教育并学习地理科目。这使得我们感到编制出版教学地图册的分量和责任。
随着课程改革的不断深化，面对地理教育的不断改革与创新，特别是面对国外教学地图进步与创新的挑战，我们的教学地图创新还存在较大的差距，尤其是在地图内容的创新上还要进一步加强，还有许多问题诸如创新与继承、科学性与实用性、地图册与课本的定位与统一等问题都有待作更深入地探讨。
我社将加大教学地图表示方法和内容创新的研究和探索力度，利用我社地图教学网，广泛吸纳地理专家和老师对教学地图提出的建议。尽管目前我国教材市场竞争十分激烈，我社将一如既往，坚持把为教学服务、为教学服好务作为我们的首要任务，坚持质量第一、信誉第一，为我国地理教学编制高质量的地图教材，为促进我国素质教育的全面实施继续做出新的贡献。
⑷ 初二地理人教版教案 第二章 第二节
第二节 气候多样季风显着
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教学要求
1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。
2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。
结构分析
本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素——气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。基于以上考虑，本节教材在结构上主要分为三部分。第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文部分给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排体现了对学生学法的指导，也体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。这部分内容延续第一部分教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描述结论。与第一部分教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联系的知识。第三部分，主要描述我国气候的基本特征。教材首先安排“季风气候显着”这一知识点，这部分知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度，因此教材采用以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使学生能够由浅入深逐步完成学习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非季风区的分布等知识，教材以图像配以正文的形式出现；关于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的形式出现，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的进行学习；关于季风气候的特点以及给我国带来的有利和不利的影响，教材则以活动题的形式出现，学生在前面学习冬、夏季季风特点的基础上，通过阅读气温曲线、降水柱状图，总结季风气候的特点，这样可以达到学以致用、温故知新的目的，而且可以培养学生读图分析图的能力。教材将“气候复杂多样”安排在本节教材的最后，这样的编排有利于前面知识的迁移、总结、运用和提高。从整节教材的编排看，前两部分重在对单一要素——气温和降水特点的介绍，第三部分是使学生通过分析总结，综合了解我国气候的总体特征。本节教材在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的学习，技能和能力的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，使学生学到了知识，能力也得以提高，同时能够将所学知识与生产生活实际相联系，体现了“学习对生活有用的地理”这一教材编写的理念。
内容点析
1.关于我国气温的特点，教材从季节变化和空间分布特点两个方面介绍，特别突出了空间分布上的南北差异，这部分内容是本节教学的一个重点。教材正文部分主要包括三个内容。（1）南北气温差异产生的原因。教材在开始对此就加以描述，即造成我国南北气温差异的主要原因是纬度因素。如果笼统说明我国气温南北差异，可以从纬度因素入手，但要单独分析冬季气温南北差异大的因素，还要考虑冬季风的影响，这部分知识教材安排在季风气候中讲述。（2）冬季气温特点。教材详细描述了如何从1月等温线图上阅读“0 °C等温线、气温分布特点、我国最北和最南地区的气温分布差异”等。0 °C等温线的分布位置应该是重点，明确这条线的意义在于，这是我国一条重要的自然地理分界线，此线南北河流水文特征有较大差异，特别是此线以北冬季河流会有结冰现象，而且界线南北的植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。明确了0 °C等温线的位置，对了解冬季气温分布有较大帮助。（3）夏季气温特点。教材对此叙述比较简单，但其中的内涵仍然比较丰富，特别是夏季我国大多数地区普遍高温，而青藏高原地区气温相对较低，这一结论教师不能忽视，这可以为后面活动题中分析地势对我国冬夏气温的影响奠定基础。
这部分教材有两幅图像，它们是教材正文的重要组成部分。训练阅读等值线地图的技能是教学的一个重要环节，特别是在阅读1月等温线分布图时，教师应详细指导学生了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析解决问题。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。阅读等值线图的步骤是：（1）根据图例，读数值，了解气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；（2）观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素；（3）根据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度；（4）阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异。1月等温线图阅读熟练后，教师可以指导学生根据以上方法阅读7月等温线图，总结7月气温分布特点，从而达到技能训练的目的。
为配合这部分教材，活动教材中的第一题帮助学生进一步了解除纬度因素外，影响气温分布的因素还有地形。从1月和7月等温线图上可以看出，青藏高原地区总是比同纬度的长江中下游地区和四川盆地的气温低，特别是7月等温线图上更是清晰地表示出青藏高原地区是全国的低温区，通过阅读地图学生很容易解答本题。
阅读材料一方面对正文进行补充，同时可以拓展教材正文部分的内容，引起学生的学习兴趣，扩充学生的知识面。
2.关于温度带的划分和分布，教材正文部分主要包括两方面内容。第一，温度带的划分依据，即气温的南北差异和农业生产状况。农业生产实际包括哪些内容，教材正文没有进一步描述，而是在图上的补充资料中较为详细地介绍了划分温度带的主要农业指标。这样编排的目的是降低难度，教师在处理这部分内容时，可以针对自己学生的学习能力和层次灵活掌握。第二，温度带的分布，这是本节教材的重点内容，应该通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。
阅读我国温度带分布图，需要指导学生根据图例，了解六个温度带的主要分布地区。可以结合省级行政区、地形区、1月0 °C等温线分布等地理要素进行了解和记忆，特别应该指出的是，热带地区与北回归线的关系、暖温带在西北地区的分布范围等比较特殊的地方。
活动教材的第二题，强调了温度带与我们生产和生活的关系，这是对教材正文很好的补充。从题目设计的表层看，解答此题非常容易，学生可以很直观地了解温度带与水果生长的关系，与农作物熟制的关系，与民居的关系等。但题目并没有停留在对资料的简单了解这一层面，而是进一步提出发散性的要求，让学生补充更多资料。从表面看，似乎是让学生做资料的收集者，其实引申理解，这正是编者设计此题的巧妙之处，如果学生对前面三个资料表示的内容理解了，那么进行知识的迁移应该很容易。例如，能够由不同温度带水果的不同，迁移到不同温度带植被的不同，由不同温度带作物熟制的不同，可以联想到农作物的差异等。
3.关于我国降水的特点，教材正文部分较为详细的介绍了我国降水空间分布的总规律，以及降水丰富和稀少的地区，并通过阅读材料补充了我国降水极端最多和最少的地区，以加深学生的印象。正文叙述中有一点应该引起注意，以往分析我国降水空间分布时主要强调东西差异，对于南北的差异多侧重在时间上，而这部分教材不仅强调了空间上的东西差异，同时也强调了南北差异。
阅读我国年降水量分布图时，应该延续等温线分布图的判读方法，对学生进行阅读等值线分布图的技能训练。另外针对此图，应该引导学生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量线穿过的地区，并与1月0 °C等温线、温度带等的分布进行对比，从而加深对三条等降水量线所穿过地区的印象。
活动教材的第一题，主要体现降水特点与人们生产生活之间的关系，加强所学知识与日常生活之间的联系。解答此题，需要学生将景观图与年降水量、干湿地区分布图联系起来，在年降水量和干湿地区分布图上找出活动题中提到的四个地区，对应年降水量的多少和干湿状况，说明民居的不同风格。甘肃年降水量较少，蒸发大于降水，房屋修建成平顶，可以用来晾晒粮食或其他农作物；吐鲁番年降水量很少，蒸发很大，晾房通风效果较好，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴年降水量较大，斜顶房利于排水；黄土高原年降水量较少，气候较为干旱，人们利用黄土的直立性修建窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为干燥。
4.关于我国干湿地区的划分和分布，教材正文部分明确提出了干湿地区划分的标准是降水量与蒸发量的对比关系。教师对此应该特别提醒学生注意，划分干湿地区不能单纯分析降水量的多少，而应该同时分析这一地区的蒸发状况。
阅读我国干湿地区分布图时，应该叠加年降水量分布图，特别是对应800毫米、400毫米、200毫米等降水量线之间的关系。同时对应地形区、温度带分布等，以加深印象，此图中还有一个特别应该注意的地方，东北地区大兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于湿润区，其原因是由于气温相对较低，蒸发量小，因此较为湿润，这是干湿地区划分标准的最好佐证。由于干湿状况可以通过植被的分布反映出来，因此配合干湿地区分布图，教材编排了相对应的植被景观图，其目的是给学生直观感受，加深对干湿地区地表状况的理解，同时也帮助学生建立地理事物彼此之间的联系性。
活动教材第二题，延续“温度带”部分活动题编排的特点，解答此题时注意引导学生进行知识的迁移，例如题目中给出干湿状况影响植被，由此可联想到与水果的关系，与经济作物的关系等。
5.季风气候显着这部分内容是本节教材的重点，同时也是难点。对于初中学生来说，涉及成因的内容学生不易理解，因此对这部分教材的处理要把握难易程度，不应该盲目地加深和扩充内容。教材正文主要包括三部分内容。第一，季风气候及成因。教材对于成因的描述较为简单，其目的是降低难度，并且将海陆位置的影响安排在冬、夏季风的形成部分进行叙述，这里重点使学生明白什么是季风。第二，冬、夏季风的特点以及对其他气候要素的影响。“冬季风”部分，教材既介绍其特点，又着重说明冬季风是造成我国冬季南北温差大的主要原因之一，补充了本节教材开始部分的内容；“夏季风”主要强调其到来对降水的影响。第三，季风区和非季风区的划分及降水的差异性。划分的界线应该知道，划分的标准也必须明确，季风区和非季风区的划分以夏季风能够影响的地区为标准，我国西部地区距海较远，又有地形的阻挡，夏季风很难到达，因此属于非季风区。只有明确了划分标准，学生才能更容易理解季风区和非季风区的降水差异。
冬、夏季风的形成源地及成因，是通过图像教材体现的。从冬、夏季风的图上可以清晰地看到，不同季节亚欧大陆气压分布状况以及冬、夏季风的风向指示箭头，对应文字说明，使学生更容易理解冬、夏季风的性质和特点。了解了冬、夏季风的源地及特点，对于学生了解季风区和非季风区降水差异有一定的帮助。
季风区和非季风区的分布图，应该与温度带的分布、干湿地区的分布及地形的分布等叠加，有助于学生了解季风区和非季风区的不同气候特点。季风区和非季风区的分布界线，借助山脉、城市的分布来学习。
阅读材料通过图像和文字部分介绍了夏季风到来形成的锋面雨及锋面雨带的推移规律等知识。将这部分知识安排在阅读材料中，主要是降低本节教材的难度，同时给教师和学生最大的自主权，不同层次的学生或学校可以有选择地进行学习。有些学生只要阅读了解锋面雨带的到来会带来降水即可，而有些学生可能更愿意了解夏季风的形成与锋面雨带推移的关系。教师可以有选择的安排教学内容，以满足不同学生的需求。
关于季风气候的特征及季风气候对农业生产的有利影响，教材正文部分并未叙述，而是将这一内容安排在活动教材部分。这种编排既分散了难点和重点，同时对学生读图技能和能力的培养有较大的帮助。
活动题1：选择了我国由北到南三个城市的气温曲线和降水柱状图，让学生分析降水和气温在时间上的配合特点。第1项，学生应该按纬向比较，总结出季风区降水量较多的月份自南向北逐渐减少，广州降水量较多的月份是4月至10月，上海降水量较多的月份是4月至9月，北京降水量较多的月份则是七八月份，三个城市气温最高的月份都是7月。通过回答使学生进一步明确季风区内气温最高的时候，也是降水量最多的时候，因此季风区最突出的气候特征是雨热同期。第2项分析季风气候特征对农业生产的好处：降水量最多的时候，也是气温最高的时候，这时也正是农作物生长时期，雨热搭配为农作物生长提供了有利条件。
活动题2：设计此题的主要目的是促使学生建立知识的横向联系，运用已有知识解决新的问题，达到温故知新的目的。为避免遗忘世界地理所学知识，教材以对话的形式将阿拉伯半岛的气候特征表述出来，同时提出长江中下游地区与阿拉伯半岛的纬度位置大体相同，说明影响二者气候差异的因素不是纬度位置。根据本节所学知识可知，我国东部地区地处季风气候区，受夏季风影响，夏季降水较为丰富。由此可知，造成两个地区气候差异的主导因素应该是海陆位置。
活动题3：本题是对教材正文部分的补充、加深和拓展。关于季风影响下的灾害性天气，教材正文部分没有涉及，而是以活动题的形式出现，并配有景观图片和文字，再现灾害发生时的情景。解答灾害发生的原因时，可以与前面锋面的形成、锋面雨带的推移等知识联系起来，强调冬季风的势力特别强大，形成的锋面移动速度很快，就会造成大风降温天气，严重时会爆发寒潮；夏季，锋面雨带登陆时间的早晚或推移速度的快慢，会造成各地降水时间分配不均，严重时会导致水旱灾害的发生。将灾害性天气这部分知识，进一步拓展，教材补充了有关台风的知识，对于台风带来的大量降水，应该一分为二地看待，有利的是解除或缓和旱情，不利的是可能造成大风、洪水灾害。
6.气候复杂多样，教材正文部分介绍了我国主要的气候类型，并且指出地形因素加剧了气候的复杂多样性。为了说明青藏高原地区气候的变化，教材安排了一段阅读材料，以藏民的服饰特点说明这一变化，安排这样一段阅读材料，可以提示学生注意气候与人们生活之间的密切联系。
气候类型分布图和不同地区气温曲线、降水柱状图能够形象直观地说明我国气候复杂多样的特征以及不同气候类型的分布地区。阅读四幅气温曲线、降水柱状图能够说明气温和降水的特点，将教材中文字说明部分不全面的地方补充完整，同时对照气候类型图中四地的分布，了解四个地区所属气候类型。
活动题1：通过解答此题使学生明确农业的发展与气候的关系极为密切，充分利用气候资源，因地制宜发展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，是农业发展的方向。我国海南、广东、广西等地积温较高，生长期较长，可以种植各种果菜，成为我国主要的果菜生产基地，而北方地区冬季不适宜果菜的生长，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的发展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，使人们生活得以改善。
活动题2：此题延续气温和降水部分的活动题特点，既是对知识的复习巩固，又带有知识的拓展，通过学生的发散性思考，起到落实知识、培养能力的作用。气候对动植物资源及农作物的影响，可以请学生列举出不同气候条件下的动植物和农作物种类。不同气候条件下形成的旅游资源，例如黄山的云海，冬季松花江沿岸的雾凇，哈尔滨的冰雕等。不同的气候条件对人们生活的影响，例如房屋建筑朝向与采光问题，人们的服装与当地气候的关系等。
教学建议
【课时安排】
建议本节安排2～3课时。
【南北气温的差异】
本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0 °C等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0 °C等温线穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生观察等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度，如果等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。为了增强学生的感性认识，教师可以指导学生阅读相关的材料，有条件的学校可以为学生播放录像或影碟（VCD）。例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。
当学生对1月等温线图阅读的方法较为熟练后，教师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处出现明显弯曲？为什么？南北气温的极值是多少？引导学生根据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。掌握了这部分知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20 °C以下，最南的气温在28 °C以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。
学习温度带时，建议教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特别应该指导学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将其与0 °C等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河是我国重要的地理分界线。活动题2可以帮助学生了解温度带与人们生产和生活之间的关系，教师在引导学生解答此题时，最好可以出示一些相关的图片或录像等，使学生获得感性认识，有助于学生对此题的理解。
【东西干湿的差异】
关于我国降水的空间分布总趋势，建议教师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，观察四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，观察800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭—淮河自然地理界线的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中提供的相关阅读材料，了解我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。
学习干湿地区划分时，教师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明这个地区气候的特点，特别是降水的特点。第二步引导学生阅读年降水量分布图，验证自己的想象与图像中反映的降水量特点是否吻合。第三步引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的湿润区产生疑问，教师可以针对这一疑惑，解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而不是单纯用降水量多少进行衡量。
关于活动题中了解降水与生产、生活的关系，教师最好能够多提供一些图片。如果学校条件允许，能够提供动态的录像内容更好，特别是雨中的江南景色，阳光照耀下的甘肃、吐鲁番和黄土高原地区等画面。这些生动形象的画面可以建立学生的感性认识，对解答此题会有较大的帮助。
【季风气候显着】
对于这部分教材，教师可以分为以下几部分进行教学。第一步，说明冬、夏季风的形成，引导学生观察教材第38页图2.19和图2.20，亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有什么不同？风向有什么不同？冬季风和夏季风的源地分别是什么地方？冬、夏季风各有什么特点？由此说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。第二步，引导学生观察季风区和非季风区的分布及分界线，提出问题引导学生思考：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有什么变化？通过思考使学生明确，越向内陆地区，受海洋影响越小，夏季风很难到达内陆地区，因此内陆地区降水比较稀少，这样的地区称为非季风区。第三步，指导学生完成活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。第四步，指导学生完成活动题2，并且使学生明确，与同纬度大陆西岸和内部相比，我国处于季风气候区，雨热同期，对农业生产极为有利，而大陆西岸和内部气候干旱，沙漠广布。第五步，根据冬季风形成的源地及性质，说明寒潮带来的危害有哪些？结合教材第39页阅读材料的内容，说明夏季风到来早晚、持续时间长短以及势力强弱，可能造成水旱灾害的发生。有条件的学校，教师可以制作活动投影片或计算机动画，演示锋面雨带推移的过程，增强直观性，便于学生理解。关于台风的形成及带来的灾害，可以事前布置学生收听天气预报，或教师为学生播放一段有关台风的天气预报，并播放台风发生地区当时的录像，以增强学生的感性认识，特别是生活在北方地区或内陆地区的学生，使用这种教学手段尤为重要。
【气候复杂多样】
这部分教学的重点应该放在对气温曲线、降水柱状图和气候类型分布图的阅读上，教师引导学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说明四个地区的气候各有什么特点。在气候类型图中找出这四个地区，了解其气候类型。除这四种气候类型外，我国还有哪些气候类型，分布在什么地区，使学生通过读图了解我国气候类型的复杂多样。可以选择不同地区的农作物、蔬菜、动植物以及一些旅游景区的录像或图片、幻灯片等给学生播放，使其从感性认识入手，了解气候与生产生活的密切联系
⑸ 如何培养初中学生地理的读图能力
地图是地理教学的重要工具，也是地理学的第二语言，是学好地理的关键所在，可以说没有地图就没有地理。地图在地理教学中十分重要；无论是在课本中，还是考试试题中，地图占有突出的地位；在初中地理课本中地图的类型和地图的呈现方式多种多样，涵盖的内容也很多。训练学生的读图能力，培养学生良好的认识地图习惯，掌握读图的方法、培养用图的意识是地理读图习惯培养的重要内容。
一、 地理教学中读图能力的培养
1． 掌握读图程序，培养读图技能
读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以确定地图的类型、范围等内容。对地图图像有目的、有重点的观察，多角度地对图像进行有效分析，提炼出地理事物的规律、特征以及各地理要素之间联系的来龙去脉，准确把握内涵，从而得出正确的结论。
在地理教学过程中，要把读图贯穿始终，把地理事物落实在地图上，使学生牢固树立地理空间概念。最好能把一些空白地图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，加强检查与督促，使图植根于学生的脑海，有利于学生准确快速地储存和提取有效信息，提高学生思维敏捷性。
2． 学会一图多思一图多用，培养学生的发散性思维和归纳性思维
地理事物及多种地理要素的集合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一副图都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解决“为什么？”，让学生自主学习,自主探究这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一地图从多角度观察和思考，培养其发散思维能力。例如：“世界人口密度分布图”，这副图我们可以了解世界人口稠密区，主要分布在中、低纬度近海平原和工、农业比较发达的地方；但把它作为世界聚落的分布也是完全可以的。从另外一个角度说，在这一副图上也可以归纳出世界人口和世界聚落的分布密集区。
3． 绘制地理图或表，培养学生的动手能力
“绘制图表”要求学生能够模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于对地理知识的记忆和理解。在“降水和降水分布”的活动内容中，要求学生根据表中的数据，参照“绘制气温曲线图”的步骤画出某地降水柱状图,明白气温图与降水图的区别,气温图是不断变化的曲线,降水是高度的表示。通过学生的绘制，确实培养了学生的动手能力。
4． 图文变换，提高读图分析能力
主要是数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的内容，通过图文变换提高读图分析能力。
5． 既注意规律性又注意特殊性，培养学生的辩证思维能力
地图反映的是众多的地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成成分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一副图的概貌，还须对图中局部地区、个别地理事物有所认识、分析、了解。
二、 地图教学措施
1、针对不同类型的地图采取不同的方法，掌握不同的技巧。如政区图、地形图，最好能结合空白轮廓图，边学边练，循序渐进，先掌握主要的高原、平原、山脉、河流、岛屿、主要国家和首都、我国省级行政单位。
2、 熟练运用一些模式图化繁为简、化难为易达到有效学习的目的。比如，“全球海陆分布简图”、“我国主要地形分布简图”、“大洲分界线简图”等等。能够熟练并快速地绘制这些简图去分析遇到的问题，避免死记硬背和张冠李戴。这样，不仅减轻了学生的学习负担，而且提高了学习质量。例如，讲解中国地形分布、黄河和长江等大江大河等内容时，用边讲边绘板图的方式，将诸多的知识汇总到一张简略的板图上，不但便于记忆，还在记忆过程中强化了联想，以培养学生的能力。
3、对地理课本中出现的一些示意图，学生难以理解的可通过演示。如在讲解地球自转、公转产生的意义时可转动地球仪或围绕讲台转动，使抽象的问题变得十分直观具体。此外，读示意图、剖面图要注重概念、原理与规律。此类图像旨在用直观、形象、简洁的图来说明地理事物的本质属性、演变规律及产生的原因，是用来解释地理教学中“为什么这样？” 的知识。因此，在教学时注意采用观察法、分解法、动态法等引导学生找出图中有关地理概念的关键点或要素，并加以识别、理解，然后分析它们之间的相互关系，从而深刻、准确理解图像所表达的地理概念和地理原理及规律。例如，七年级上册第43页读图题，读“图3.14六大板块分布图”，教学时引导学生抓住图中板块块运动的方向是挤压还是，推测可能的发生的位置变化。这样学生就比较容易理解板块张裂凹陷形成裂谷和海洋的过程,挤压褶皱形成断裂,山脉,高原等;并明确地壳运动带来地震,火山等地质灾害。
4、学习地理，地理教师更多地要去思考如何以生为本，展开师生双边活动。把讲新课读地图读课文做练习融为一体，对于块状特征突出的政区图湖泊图等我们可以裁剪地图，采取以技能带知识，以活动带技能的方法可以将知识与技能有机的结合在一起，有效地促进知识与能力的转换。例如，在东南亚政区教学中，我用一张白纸套画一副亚洲政区空白图，海洋部分着蓝色。东南亚国家形状另外用硬纸按照比例裁剪，课堂上让学生把国家拼贴到相应位置去。在教学“中国行政区划”一节内容时，我让学生自己动手，用硬纸片裁剪制作特殊的省级行政单位，并涂上不同的颜色加以识别。凡此种种，均已取得不错的效果。
5、一帮一，一对红，小组合作共进步。充分发挥小组的力量，让好学生代替老师督促学生，检查学生的作业，讲解不会的知识，同时引进竞争机制，对每个小组进行定期考核打分，对表现最优秀，进步最快的小组进行表扬奖励，对表现不好的小组给予相应的惩罚，促进同学们的学习积极性。让同学们学习的有动力、有激情、有干劲。
新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具。”愿我们都能够以此作为教学指导思想，以真正的素质教育为己任，保证学生的基础知识和基本技能得到发展。培养学生左图右书,学习地理,不离地图的习惯; 掌握运用地图的基本技能，会运用地图查找地理信息，养成从地图上获得信息的习惯。通过阅读地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。
⑹ 如何培养学生地理识图能力实施方案
地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点，它能把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性。因此，正确认识地图、阅读地图、分析地图、绘制地图，既是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理《考试说明》中的基本能力要求。这既是地理高考的常考点和凭借点，又是许多同学学习地理的“瓶颈”，如何优化学习方法，提高学习效率，培养识图能力，已经成为地理教学的当务之急。
一、认识地图，明确主题，科学运用
不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认识地图，明确地图的主题、种类，做到合理筛选，科学运用。
中学地理学习中地图的主要种类有以下几种：
1．地图 是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的工具，地图所起的作用，是语言、文字无法替代的。主要主题如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。
2．地理原理图 用不同的符号，表达地理事物的演变规律及运动过程，如地球公转图、褶曲成因图、地形雨示意图、水循环示意图、森林减小风速示意图等主题地图。
3．剖面图 用以揭示地理事物的内部构造及其在水平和垂直方向的分布规律，如地形、地质、土壤、大气剖面图等。
4．地理模式图 用以表示地理事物的一般分布规律，是地理分布图、原理图的特殊形式。如世界洋流模式图、太阳系的模式图、风带和气压带图、自然带分布模式图等。
5．地理统计图 用以表示自然地理和人文地理要素的时空分布与变化规律。主要形式有：柱状图、曲线图、折线图、扇形图等几种。如降水各月分配及气温变化曲线图、人口增长示意图、气温的垂直分布图、农业产值构成示意图等。
6．自然景观图 有表示地表形态的景观图，如新月沙丘、风蚀蘑菇、火山等；有表示典型植物的景观图，如热带雨林的榕树、热带草原的波巴布树、合欢树、纺锤树等；有自然带典型动物的景观图，如热带雨林的河马，热带草原的斑马和长颈鹿、澳大利亚的袋鼠，南美洲的大食蚁兽等；也有由自然环境、植物、动物构成的自然景观图；还有地质时代图，典型生物或化石图。
7．人文景观图 用以反映人类生产、生活、宗教、文化、等活动的图画，如客家民居图、巴西狂欢节盛况图、埃及、开罗风光图，因纽特人生活图，温带草原的蒙古包图，坦桑尼亚的剑麻图等。
8．地理漫画 它是20世纪80年代兴起的，多以人口、资源、环境等问题为主题，提醒人们要珍惜资源、保护环境，正确处理人地关系。
二、正确读图，理性析图，优化策略
（一）学生掌握读图与析图的一般程序是培养识图能力的基础
1．弄清地图的比例尺、方向和图例注记
这是读图的根本。弄清比例尺，才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念；图上方向的正确认识才能保证用图的正确性；图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样才能保证读图顺利和正确。
2．明确要素，引导读图
一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。
3．确定目标，引发读图兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。
（二）学生掌握读图与析图的典型方法是提高识图能力的保障
1．形状观察法
就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。
2．重点突破法
就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。
3．对比归纳法
某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而使学生掌握一大类图的识图技巧。
4．点、线、面结合法
有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。
5．暗示地图填注法
让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。
6．简图绘制法
引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。
三、抓住关键，精心培养，提升能力
能力的形成不是一蹴而就的，它是一个长期的、复杂的过程。为了更有效地提高学生识图能力，除了上述策略以外，在教学实践中更要做好以下工作：
1．培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。
2．要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。教师的态度、技巧和艺术都对学生的用图习惯和兴趣产生直接的影响，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。
3．教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，积极思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。
4．正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。再者学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课可才能学好。
5．读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。
6．教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。挂图应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的目标。太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。
7．运用电教多媒体手段让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。
⑺ “学习对生活有用的地理”和“改变学生地理学习方式”
教学是人类一项神圣的职业，老师是传道授业解惑的园丁，教学的最终目的是为了在实践中运用。
我是老师，谈谈我是如何讲“我国降水分布”这一课题的。
首先，先从当地的降水作为切入点，每个人都身有体会。兴趣一下子就来了，比如，我这边是在广东省佛山市：气候温和，雨量充足，四季常绿。年平均气温22.1°C，降雨量1600-2000毫米。塘鱼、水稻、甘蔗及品种繁多的水果、花卉等。属亚热带季风性湿润气候。
进一步引导学生说出降水对当地的一些影响，比如居民的生活习惯，当地的建筑风格，甚至家里用的电器，以及一些公共配套设施。发散性思维教学。我觉得学生时代最美好的事情就是联想。
引导学生，利用地形图，有条件利用各地不同的图片来做幻灯片演示，从点到面，从市到省，再到全国，还可以比较同纬度的其他国家（南北半球），最后总结性发言：
我国降水分布具有以下两个特点。
第一个特点，降水量大致从东南向西北逐渐减少。
华南地区年降水量约为一千五到两千毫米；长江流域约为一千到一千五百毫米；华北地区约为五百毫米左右际北地区除长白山地外，大部在五百到六百毫米。西南高原约为一千到一千五百毫米。西北内陆都在四百毫米以下。
当夏季风开始登陆时，水汽最为丰富。西北广大内陆区，受不到夏季风的影响，成为我国降水最少的地区。
若以四百毫米等雨量线为界，可把我国分为两大部分。以东为东亚季风所控制的湿润、半湿润区；以西大部属中亚干旱、半干旱区。这与我国内流区与外流区的界线大体相当。这条界线是我国气候上的一条重要分界线。在东部季风区，等雨量线呈东北一西南走向，降水量随纬度增高而递减。以大致与秦岭一淮河线相符的八百毫米等雨量线为界，分为南北两个部分，北面是半湿润气候区，南面是湿润气候区。
秦岭一淮河线以南，年降水量在八百毫米以上。长江两岸在一千到一千二百毫米之间。江南丘陵和南岭山地大多超过一千四百毫米。东南沿海的广东、福建、广西、浙江等省区以及台湾．是我国着名的多雨区，年降水量大部地区在两千毫米以上。台湾的高山地区则达三千到四千毫米。北端的基隆港，年降水量接近三千毫米，年平均降雨日数为二百一十四天，有“雨港”之称。位于台北东南不远的火烧家，一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高达六千五百五十七点八毫米，高出基隆两倍以上。最多的年份达八千五百零七毫米，是我国雨量最多的地方。云南西部和西藏东南角察隅、波密一带，由于受西南季风影响，形成一个范围不大的多雨区，年降水量达到一千四百毫米以上。在上述多雨区之间，昆明、贵阳以北以及四川盆地，则形成相对少雨区，年雨量在八百到一千毫米之间。
秦岭一淮河线以北，大部分地区降水在八百毫米以下，属半湿润地区。淮河流域及秦岭山地大部在八百到一千毫米。黄河下游、华北平原为五百到七百五十毫米。再往北去，到东北区，降水量仍表现出从东南向西北方向递减的趋势。面对海洋上湿润气流来向的长白山地，是东北多雨中心，年降水量超过一千毫米。而位于长白山地背风一侧的东北平原，年雨量一般只有六百到七百毫米。靠近内蒙古的东北西部地区，则已减少为四百毫米了。在西部干旱、半干旱地区，内蒙古高原和黄土高原的年雨量一般在二百到四百毫米，属半干旱地区。西北广大内陆区，除天山、阿尔泰山等山地降水可达四百到六百毫米外，其他地区年雨量都在二百毫米以下，属于干旱地区。并且降水量向新疆南部、甘肃西部我国最干旱中心地区迅速减少。这些干旱中心区，年雨量多在五十毫米以下。塔里木盆地内部尚不及二十毫米。吐鲁番盆地西侧的托克逊，年平均降水量仅五点九毫米，有些年份甚至滴雨不降，是我国降雨最少的地方。
第二个特点，我国的雨量分布山地多于平原，山地的迎风波多于背风坡。
在我国降水量分布图上出现许多闭合的多雨中心或少雨中心就反映这一特点。台湾岛，中央山地南北纵列，北、东、南三面都是迎风玻，面对来自热往自每洋上的暖湿气流，由于高山地形的抬升、滞留作用，迎风面的年雨量竟达三千毫米以上，而位于背风面的台湾西部平原和澎湖列岛，年降水量已减少到一千二百毫米以下，澎湖列岛的澎湖则不足一千毫米。海南岛五指山东南坡，全年受海洋暖湿气流影响，年雨量在两千毫米以上，而背风面的西南海岸，只有一千毫米左右。南岭山地和武夷山脉的迎风玻，年雨量可达两千毫米以上，而其背风地带的两湖盆地只有一千五百毫米左右。四川盆地西部的峨眉山，东南气流受地形拾升致雨，年雨量多达约两千毫米，最多的一年竟达七千六百零九毫米，故有“湿岛”之喻。华北地区的山东丘陵降水较多，年雨量在七百到八百毫米以上。太行山和燕山的迎风波也有六百到七百毫米。而位于其间的华北平原只有五百毫米左右。东北的情况与华北类似。长白山地降水最多，其次是大兴安岭山地迎风面，而东北平原降水较少。滇西高山深谷区，受西南季风影响，西被降水比东坡丰沛。这与东南季风影响地区相反。例如高黎贡山西坡龙陵，年雨量高达两千一百六十毫米，而东坡保山则为九百五十八毫米，附近的怒江谷地则不足七百五十毫米。喜马拉雅山东段南翼的门达旺、洛瑜、察隅地区，地处西南季风迎风酒，年降水量一千到四千毫米。而喜马拉雅山以北、雅鲁藏布江以南和康托山以西范围内，是着名的“喜马拉雅山麓雨影带”，年雨量不到三百毫米。新疆地区降水量的分布，受地形影响特别明显。全区有阿尔泰山、天山、昆仑山北麓三个多雨中心，和准噶尔、塔里木和吐鲁番盆地三个少雨中。柴达木盆地年雨量多在五十毫米以下，而其附近的祁连山却有三百到五百毫米。
每讲到一个地区，都要在地形图上指出来，记得当年我学地理都是先看图再从图中挖出有用的信息。现在全国很多地方，我一说，人家还以为我去过，因为在我已经把全世界的地图记在脑海中。
⑻ 基坑降水的目的是什么
基坑降水有管井降水、轻型井点降水、真空降水、明沟集水坑排水等技术措施，具体参见《建筑基坑支护技术规程》，没有最好，只有技术可行、经济合理、安全可靠才是降水目的。在选用降水技措时，应统筹考虑地下水位、水文地质情况、土壤透渗水情况、地下水蕴藏条件、补给汇水情况、基坑降水对周围建构筑物的影响、排放下游、排水设施对后续施工的影响等。该项施工，其施工方案需进行专家论证。需要指出的是，结合目前我国淡水资源紧缺，地下水过度开采、已造成大范围的降水漏斗，地表沉降，在选用降水措施是需要审慎，结合实际情况可采用止水帷幕、冰冻法等施工。
⑼ 如何运用地理图像培养地理思维能力
图导图练教学法就是学生利用各种图像信息，独立或在教师的辅导下，获取地理知识的一种地图教学方法。这种方法的核心是“以图导学”，即不把地图作为简单印证结论的工具，而是作为培养学生主导学习和思维培养的手段，要求学生用“图形分解组合”的方法记忆和分析分布图，把分散的地图整合起来，运用“类比、联想和想象”的方法，发现地理事物的空间联系，使“死图”变成“活图”。其基本的教学思路如下：
一、以图导文，先图后文，图文结合，促进形象思维与抽象思维的结合
课本是由文字系统、图像系统和作业系统三部分组成的，这三部分是相互联系又各具不同作用的内容，其中图像系统在地理学科中更具特殊的意义，它对培养学生的基本技能，培养和发展学生的思维能力及实际应用能力等方面都有重要的作用。图导图练教学法就是先图后文，以图像为先导，结论产生在读图之后，培养学生运用地理图像的学习习惯。
例1.中国的地形特征
（1）让学生阅读“中国分层设色地形图”，根据色彩的变化，找到三种主要色调的分界及对应的高度，想象如果从侧面看（剖面）是怎样的，并画示意图，总结出“地势西高东低，分三级阶梯”的特征。（2）找出我国有哪些种类的地形，它们的位置，然后对这些地形分布面积大小进行比较，说出主要的地形种类，总结出“地形种类多种多样”的特征。（3）配合相应的景观图片，理解主要地形区的地貌特征，总结出“山区面积广大”的特征。④读图对比三大阶梯的地形特征，并填表说明。
在以上教学过程中，要不断鼓励学生用自己的语言结合图像进行口语表述，然后再与课本文字相互印证对照，这样，既能加深学生的印象，又能培养他们读图、分析、思维和语言的表达能力。因此，在地理教学中，特别是当学到空间分布的知识时，必须以图为前导，做到以图引文、以图导文，以图换言，做到图像、文字、语言三者可以相互转化，但应以图像为主导，文和言为辅助。这样长期训练、反复练习，一定会促进形象思维的发展及与抽象思维的结合。
二、以图导图，多图结合，由此及彼，培养形象思维的灵活性和跳跃性
即以甲图推导出乙图，在由乙图推导出丁图……如此，多图结合，可收到相互补充、相得益彰的优化、深化、强化的效果，而且可以使思维向多方位、多角度、多层次发展，有利于发散性思维的培养和形成。
例2.西欧地区温带海洋性气候形成
（1）展示图1西欧四城市气温曲线和降水柱状图，学生总结温带海洋性气候特征。
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图1 欧洲西部四地气温、降水图
（2）展示图2洋流对同纬度气温影响图，并结合图1，由学生说明沿纬线方向降水和气温的变化规律，发现洋流的影响。
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图2 墨西哥湾暖流对气候的影响
（3）展示图3北美和西欧等降水线图，该图结合地形、盛行风向、洋流等地理要素，学生读图分析出地形、风向对气候及分布的影响。
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图3 西欧及北美降水分布图
例3.地形对降水影响
（1）展示图3，发现地形对风的阻挡导致落基山脉东西两侧降水差异。
（2）在北美地形剖面图上，画好风向，让学生想象携带大量水汽的一团空气向山区进发，会发生什么现象，并用图表示地形雨。
这种多图组合，可由教师设计一幅多要素结合的图，或同时提供若干幅图，让学生读图，直接发现相关联的要素。如果所联系的地图是要求学生熟记的基本图形，教师就不要先展示结论图，而是要让学生运用位置接近联想、形状相似联想等方法，找到答案。
三、以图导思，开发大脑潜能，促进形象思维与抽象思维的协调发展
学生思维能力的训练是提高读图能力、开发智力、发展各种能力的核心和关键，也是素质教育的最基本内容。各学科在培养和发展学生思维方面有其共性，同时也各有不同的特点。发展学生的地理思维是地理教学的主要的、特有的目的和任务，地理思维既包括反映地理事物外在的特征的思维活动内容，同时也包括地理事物的原理、联系、规律等内在的本质特征的抽象思维活动内容，因此，地理思维是形象思维和抽象思维的结合体，在地理教学中充分运用各种地理图像是引导和启发学生地理思维发展的重要途径。
例4.洋流分布规律的学习
先对复杂的世界洋流分布图进行观察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整体特征，绘出太平洋洋流分布模式图。然后在中低纬度海域，根据典型的纬度位置特点和洋流流向进行猜想，在头脑中搜寻与之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假设一：受季风的影响，但该区域洋流方向并没有因季节变化而改变；假设二：气压带和风带影响，运用物体水平运动方向偏转判断的方法进行验证，适合东西方向的洋流，部分正确。进一步想象在只有东西向洋流运动时大洋东西两侧海平面会出现的情况，进而找到另一个原因――补偿流。然后依次按上述思维过程观察北半球中高纬度海区、南半球中高纬度海域洋流分布特点，最后找到所有形成洋流的主要原因，并总结世界洋流分布规律。
大量的地理知识是从对地图、实验、现实生活中观察产生的，许多重要的地理分布规律、形成原因和原理需要在观察的基础上发现结论，或先形成假设再用逻辑方法验证，形成结论。比如，气候分布的规律及形成因素、海平面气压分布规律内容等都可以通过观察――联想、想象与分析、推理结合这种模式来以图导思，从而促进学生形象思维与抽象思维的发展。
四、以图导练，学用结合，培养学生的创新性思维
在地理教学中，可以引导学生进行填图、转绘地图、绘制示意图、拼图等活动。例如，运用地图进行野外考察或定向越野、绘制从家到学校的路线图、家庭居住环境平面图；用乒乓球做小地球仪、剪制中国政区拼图。以上这些活动有利于学生眼、手、脑并用，做到学习与实践相结合，有利于学生的全面发展和培养个性特长。而创造性思维和创新性意识往往就发源于实践活动中。
图导图练教学法创设问题情境，引导学生探究，可以印证知识点，加深理解，也可以引导学生进行知识迁移，培养学生横向、纵向等创新思维能力。学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，调动学生的情感、想象、洞察力等因素，发挥个人创造潜力，使课堂成为创新的天地，能促进学生创新思维能力的提高。
⑽ 如何应用气候资料气候图识别气候类型（求教案！）湘教版地理七年级上册第五章世界的气候！跪求！
世界各地由于所处的纬度位置、海陆位置不同以及受大气环流、地形、洋流等因素的影响，气温和降水状况也不一样，从而形成了各不相同的气候类型。
长期以来，气候类型的判断一直是学生学习时较难掌握的内容。面对气候资料，许多学生感到无从下手、无法判断。现将判断气候类型的一些经验介绍给同学们，以供参考。
在初中地理学习中，同学们一共要认识13种气候类型，根据对地球上五带的划分，13种气候类型大体可分为热带气候、亚热带气候、温带气候、寒带气候和高山高原气候。对于初中地理所涉及的有关气候类型的识图、判断，即识读各地气温年变化曲线图和逐月降水量图，同学们应牢记八个字：以温定带，以水定型。
一、看月平均气温，确定所处的温度带，辨别大的气候类型
凡各月平均气温在20℃以上的是热带气候，凡各月平均气温在10℃以下的是寒带气候和高山高原气候，凡最冷月平均气温在0℃～10℃之间的是亚热带气候或者温带海洋性气候，凡最冷月平均气温在0℃以下、最热月平均气温又在15℃以上的是温带气候（但有一个特例，温带海洋性气候的最冷月平均气温大于0℃）。
二、看每月降水量及年降水量，细分三个温度带（热带、温带、寒带）下的气候类型
热带气候：热带气候中，各月降水都很多（月降水量在100mm以上的月份为多雨月份）的是热带雨林气候，各月降水都很少的是热带沙漠气候。一年有雨季（湿季）、旱季（干季）之分的是热带季风气候或者热带草原气候，区分这两种气候要一看气温、二看降水，最高气温出现在5月份、年降水量又在1500mm以上的是热带季风气候。
亚热带气候：亚热带气候中，高温期与多雨期一致，月平均气温曲线图与月降水量柱状图呈“宝塔型”的是亚热带季风气候和亚热带季风性湿润气候（有的教材上把这两种气候合并为一种气候类型）；如果高温期与少雨期一致，月平均气温曲线图与月降水量柱状图呈“唇型”，则一定是地中海气候。
温带气候：温带气候中，如果高温期与多雨期一致，月平均气温曲线图与月降水量柱状图也呈“宝塔型”的，应该属于温带季风气候或者温带大陆性气候，区分二者的方法是看降水量：一般年降水量大于400mm、气温年温差小的为温带季风气候，否则就是温带大陆性气候。另外，各月降水都很均匀且夏季气温在10℃～20℃之间的是温带海洋性气候；夏季凉爽短促，冬季寒冷漫长，年降水量很少的是亚寒带针叶林气候，它是温带气候向寒带气候过渡的一种气候类型。
寒带气候和高山高原气候：其中各月平均气温都在0℃以下的是冰原气候,最热月平均气温在0℃～10℃之间的是苔原气候；凡处于低、中纬度地区的高原山地，自然景观的垂直变化显着，夏季气温又特别低的（一般低于10℃）是高山高原气候。这样，就把冰原气候、苔原气候和高山高原气候区分出来了。
总之，看气温、看降水、看气温与降水组合形成的气候特征是区分气候类型的三个关键，同学们只要从这三个方面去分析气候类型，所遇到的问题就会迎刃而解了。
三、判断气候类型时需要注意的问题
北半球陆地的最热月在7月（夏季），最冷月在1月（冬季），海洋的最热月和最冷月则各延迟一个月。由于南北半球季节相反，所以南半球的最热月和最冷月刚好和北半球相反。
四、记住容易混淆的气候类型
1.热带草原气候和热带季风气候。
二者的区别在于年降水量不同：热带季风气候的年降水量多，一般在1500mm以上，一年分旱、雨两季；热带草原气候的年降水量少，一般在750mm～1000mm之间，一年分干、湿两季。
2.热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。
区别在于：①最低月平均气温不同：热带季风气候最低月平均气温高于20℃，亚热带季风气候最低月平均气温高于0℃，温带季风气候最低月平均气温低于0℃。②降水量依次减少：热带季风气候年降水量最多，亚热带季风气候年降水量次之，温带季风气候年降水量最少。
五、归纳气候类型分布地区
1.只分布在北半球的气候类型或南半球缺失的气候类型有四种：热带季风气候、温带季风气候、亚寒带针叶林气候、苔原气候。
2.只分布在大陆东岸的气候是三种季风气候：热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。
3.只分布在大陆西岸的气候也有三种：热带沙漠气候、地中海气候和温带海洋性气候。
4.气候类型最多、最复杂的大洲是北美洲，共有11种；其次是亚洲，有10种。
5.六大洲（除南极洲外）都有的气候是：地中海气候、高山高原气候。