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建构区域规则卡通图片

发布时间: 2022-04-25 09:37:51

㈠ 幼儿园建构区和益智区的区别

幼儿园建构区和益智区的区别是目标不同,具体如下:

1、建构区目标:

能与同伴交流沟通,通过讨论进行分工安排学习,协商解决在搭建过程中出现的问题。正确认知建构材料的大小,形状,材质等特性,并能进行分类比较。学习建立适当的游戏规则,会保护自己的和他人的作品。

能大胆清楚地介绍自己的作品搭建方法,初步学会欣赏和评价自己和同伴同伴的作品,分享成功的喜悦。

2、益智区目标:

有探究兴趣和求知欲的欲望,学习做事专心细致,能坚持克服困难。能综合运用感官进行观察比较,掌握发展感知觉,手眼协调,独立解决问题的能力。训练小肌肉操作的技能,学习有关数的概念,训练思维能力,如分类,空间,时间,树形等,了解食物之间的相对关系。



如何创设幼儿园的益智区环境

一、创设和谐的心理环境

纲要中的科学领域指出,幼儿园要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持,鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验,因此和谐的心理环境是十分有必要的。

在益智区的位置上,选择益智区应设在阳光充足的地方,可与美工区科学区阅读区相邻,保证为幼儿提供安静的思考环境,注重发挥尝试的作用。例如,在益智区中创设了相应的教育墙饰,把整个墙面充分的利用起来,并创设了一个情境:小猫钓鱼。

这面墙不仅供幼儿活动区,使游戏通过创设良好的游戏氛围,使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。

益智区需要制订符合幼儿的需要的规则。益智区的游戏规则,可以由教师和孩子一起来制定,这样既符合孩子们的活动的需要,也容易使幼儿记住和自我约束,比如固定的物品的取放规则,可以自由选择物品,但用完之后一定要整理好放回原处。

二、提供丰富多元的物质材料

为保证幼儿在丰富的材料中去探索,去发现益智区中需要投放数量充足的各种材料,这样可以给幼儿提供较多的选择机会,并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执的现象。在提供材料中,要考虑到幼儿的本身的问题不同,使活动材料难易程度上体现出层次性。

在适合幼儿的发展水平基础上考虑幼儿的“最近发展区”,使不同层次的幼儿能够选择适合于自己的材料及方法进行操作探索,有效促进每一位幼儿在原有的基础上得到发展。

三、注重激发幼儿的好奇心和求知欲

幼儿的年龄特点决定了他们的思维的具体形象性。他们好强,好奇心强,认识依赖于行动。为幼儿选择可见,可闻可触摸可操作材料,能使他们从物质世界中获获得直接经验或生动形象的具体知识,拓展知识面,满足好奇心。

通过对这些幼儿感兴趣的自然物的操作,摆弄更使一些枯燥乏味的认知活动变得更加生动而有趣。教师为幼儿创设的是一个多元开放,自主建构的活动空间,可促使每一个幼儿在原有水平上得到发展。

四、材料的设计要符合幼儿的审美需求

在益智区的材料投放上,创始者还要注意材料的设计,要从幼儿的审美需求出发。因为材料是区域活动的灵魂,幼儿要依靠材料为载体,在于材料的互动中发展,教师为幼儿提供的多样的材料是鼓励幼儿运用多种方法完成区角活动的必要条件。

教师在选择材料时,要注意强调材料的色彩质地类型的多样性新颖性和审美价值,提供的材料要使幼儿感到熟悉,亲切吸引,能够激起幼儿欣赏触摸使用的愿望。

在突出材料摆放的艺术性中,要注意师幼互动。师生共同设计作品,注意家园互动,利用家长资源参与材料收集,注意把道具的形象设计有趣的名称和可操作性可探索性入材料的艺术制作中。

㈡ 建构游戏包含哪些构成要素

结构游戏的要素包括:
1.选择游戏材
2.假想建构物
3.搭建造型
4.对建构物的利用。

㈢ 建构区指导要点有哪些

建构区指导要点有:

1、教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,并能表现其主要特征,例如搭建门、桌子、床等。

2、教师引导幼儿学习连接、延长、围合、加宽、垒高等主要构造技能,搭建简单的三维物体。例如,让小班幼儿在建构区搭建马路、围墙等简单物体。

教师引导幼儿建立建构游戏的规则,例如轻拿轻放、不乱扔、玩后要收拾整理等,并学习收拾整理材料的方法。

建构区意义:

1、有利于促进儿童审美能力的发展:在游戏中儿童表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验,释放着创造的冲动和愿望。儿童在造型中,感知平衡、对称、颜色搭配等美学方面的知识,在欣赏作品中感受自己主体精神的体现,体会成功。

不仅从中得到了美的熏陶,而且提高了审美能力。

2、有利于促进儿童认知发展:以敏锐观察、自由、创造思维为基础的活动。儿童在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识体会自己的动作与结构游戏材料相互作用的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识,增强对数量和图形的理解和认识。

3、有利于促进儿童非智力因素的发展:结构游戏为一件复杂细致的工作,作品往往需要若干结构元件组合而成,所以,结构游戏对培养儿童认真、耐心、细心、坚持克服困难、分工合作完成任务等品质方面具有重大的意义。

建构成果的产生能使儿童体会到自己的能力和成功的喜悦,树立自信心,增强自豪感。

㈣ 幼儿园建构角的空间规划应注意什么

一般幼儿园室内设计在建设建构区的时候需要注意以下几点: 1、建构区内除了放置材料和玩具之外,同时活动面积也需要满足一定数量的幼儿同时活动。可以考虑在地面铺设地毯,给幼儿构建一个比较舒适的环境,同时可以减少因搭建材料二造成的声响,不免给其他区域带来干扰。 2、建构区要提供各种材料,不仅种类要丰富,而且这些材料的实际大小、数量多少都要能够保证幼儿在建构时的需求。 3、建构区的墙面可以贴有来自生活中各环境里的建筑和事物的图片,丰富幼儿的经验,也便于他们学习和创造。 4、教师在进入建构区进行指导时,要为幼儿提供一个宽松的、支持的活动氛围 区域活动是一种以幼儿为主体,教师为指导、支持为辅的活动,在区域活动中,教师会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同,从而可以因材施教。 实例 一、合理的空间布局,保障建构空间 根据闵行区华漕镇金色幼儿园的实际情况,创设了班级建构区和专用建构室,对建构游戏的时间进行了具体安排(见右表)。一开始将60平方米大小的专用建构室平均分为三个区,即单元积木区、接插木制积木区、插塑积木区。 我园建构游戏时间安排 小班 中班 大班 班级建构区(个别) 每天40分钟 一周三次,每次40分钟 一周三次,每次40分钟 专用建构室(集体) 一周两次,每次40分钟 三周一轮,每轮每天1小时 三周一轮,每轮每天1小时 ●问题 初入建构室,幼儿对一切都感到新奇,每天都快乐地投入到建构游戏中。但不久之后,各种声音开始出现:“你怎么总是把我搭的作品碰倒?”“我想在马路上安装红绿灯,可是没有材料,怎么办?”“我也想玩单元积木,但是人满了,真没劲!”……随着时间的推移,幼儿在建构室里的冲突越来越多。我们认为,这可能是因为建构室的空间布局不能满足个别幼儿的选择需求;建构室内缺乏辅助制作区,使幼儿无法进一步丰富建构作品。 ●策略 1.重新划分建构室:我们将建构室重新分为四个区,即单元积木区、接插木制积木区、插塑积木区和辅助制作区。同时增加一定的规则暗示,如在距离积木框摆放处20厘米的地方贴上即时贴,作为幼儿拿取积木走动时的通道。 2.设立辆助制作区:根据幼儿在建构游戏中出现的替代意识,特别在建构室中开辟出辅助制作区,投放各种辅助材料,如各种瓶子、罐子、包装纸和剪刀等。 3.合理分配各区域空间:单元积木区是大多数幼儿喜欢的区域,而辅助制作区只为满足个别幼儿在建构中的需要。因此,对各区域空间大小进行合理分配,如单元积木区最大有25平方米,而辅助制作区只有5平方米。 ●反思 经过调整后,幼儿不断为建构主题注入新的内容,建构中的合作行为也越来越多。可见,建构室空间的合理布局决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率。教师应仔细分析冲突产生的原因,进行合理调整,使幼儿在建构游戏中更自主、自由。 二、适宜的建构材料,满足建构需要 通过“建构材料的配置和使用情况”的问卷调查,闵行区华漕镇金色幼儿园了解幼儿对各种建构材料的喜好。根据建构室的空间布局,最初投放的建构材料包括:单元积木(一套)、接插木制积木(一套)、雪花片(两种规格各两箱)、乐高玩具(四箱)、管子积木(两箱)、迷你家具接插积木(一套)、迷你房子接插积木(四套)。 ●问题 面对不同的建构材料,不同的幼儿有着不同的问题:“我要长方体单元积木搭马路,怎么没有了?”“这是什么形状的积木,可以搭什么?”“这个积木我搭不来!”这些问题出乎意料,为什么投放了这么多材料还是不够用?有的积木明明有操作图纸,为什么幼儿还是不会搭?我们认为,投放的建构材料种类和数量太多,反而会使幼儿在材料选择上遇到困难。 ●策略 1.首先对全园的单元积木进行种类、数量上的统计,根据幼儿对单元积木的实际需要,按需分配到各个班级与建构室中。 2.根据幼儿的年龄特征,有针对性地投放不同的材料,满足不同年龄段幼儿的建构需要。如针对中班幼儿,投放雪花片、乐高玩具、管子积木、益智接插积木:针对大班幼儿,投放迷你家具接插积木、迷你房子接插积木、拼拼乐接插积木等。 ●反思 材料是开展建构游戏的物质保证,教师应根据幼儿与建构材料的互动情况,及时调整、丰富建构材料,以满足幼儿的建构需要。

㈤ 建构区规则是什么

建构区规则如下:

1、有序地进入,轻拿轻放。

2、大胆使用各种材料及辅助材料,建构有创意的作品。

3、与同伴共同合作完成作品。

4、爱护玩具,活动后玩具要归类好。

5、操作材料分类放回原处。

相关介绍:

建构区是展示幼儿发起游戏主题、记录游戏过程、展示问题解决办法、分享建构经验等历程的最佳载体。建构区要用泡沫垫、地毯等做地毯。一方面有益于防止幼儿衣服等卫生;另一方面保证玩具的卫生与不破损,有利于第二次的循环使用。

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建构区提供类多量少的建构材料,让幼儿有机会探索不同积木在颜色、形状、大小上的不同特点,探索各种积木可能的连接方法和搭建技巧等。

基本的建构技能技能技巧包括:平铺、垒高、围封、架空、组合等。任何一件复杂的建构作品都是由基本的建构技能组合而成,掌握基本的建构游戏技能,是幼儿开展建构游戏的必要条件。

融合多种建构技能,在总体设计、功能、艺术风格上综合多元,组成完整的建筑群,一般作品包含两个或两个以上的物体形象。

㈥ 如何建立区域活动规则

1、在活动前的明确规定

明确规定的规则具有一定的强制性。如:图书区规则:取卡进区,要一页一页看书才能看清楚;看完书要放整齐,看一本拿一本;要安静看书,不破坏图书;活动结束的音乐响起书要放回原处。

建构区规则:取卡进区,不能乱扔建构材料;不能相互丢掷;不能踩着材料走;拿同伴的材料要经过别人的同意,活动结束的音乐响起要将材料放回原处,各班所开的每个区域都有一些明确规定,是幼儿必须遵守的。

2、在试误中逐步形成

有时候在区域活动中孩子们会遇到一些有关活动规则方面的问题,教师并不着急把解决问题的答案告诉幼儿,让孩子们在试误中逐渐建立起相应的活动规则,以后每次建构区开放之前,老师都会提醒孩子们。

玩过几次以后,孩子们有了发现,“玩时要小心一点,就不会弄坏别人的了”那么建构区就加入一条规则:小心行走,注意不要碰倒别人的建构物,要爱护别人的劳动成果。

3、在讨论中共同制定

讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的,带有普遍性的问题而展开的,这种问题一般会影响到活动的正常进行,又是幼儿比较难以自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的问题,孩子们亲自制定规则,又是他们活动需要,因而他们较能接受并能在活动中自觉遵守。

4、在商讨中修改规则

活动规则,是区域活动的一种行为规范和准则,幼儿的区域活动是在动态中进行的,活动中还会有不同的状况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范,所以,区域活动规则不可能一步到位,而是需要逐步完善,逐步到位。

作为老师要细心观察,及时引导,适时完善区域规则,使区域活动真正为教育目标服务,既不影响区域活动的有序进行,又能满足幼儿的兴趣和需要,同时也能有的放矢地引导幼儿逐步建立区域规则。

(6)建构区域规则卡通图片扩展阅读:

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿园所喜欢的活动形式,也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。”

区域活动的规则所承载的独有的教育价值,如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中;可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系,最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,抓好区域活动规则的建设工作,是保证区域活动有效地开展的重要前提。

区域活动既是幼儿的一种学习活动形式,同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而,区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成,偏废某一方都是不妥的。

㈦ 建构区规则有哪些

建构区规则:鞋子摆放整齐;玩具要爱惜;遇到问题要思考,用完放回原处。

活动规则是活动的一种行为规范和准则。幼儿的区域活动是动态的,因而幼儿在活动中还常会有不同的情况出现,而不同的情况可能需要不同的准则加以规范。所以,区域活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善,逐步到位。

相关信息:

幼儿园区域种类繁多,每个区域都有特定的活动规则。因此,为每个区域量身定制“区域规则图”就至关重要。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式,同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而,区域活动规则的制订应该是由教师和幼儿来共同完成。