『壹』 如何製作白板課件
製作方法如下：
1、 新建課件文件：
在桌面上雙擊電子白板軟體圖標，即新建了一個白板文件，其後綴名為「.hht」。
2、 可將現有的PPT課件內容轉換成當前新建的HHT課件的內容，
步驟如下：
（1） 在新建的HHT文件中，點擊工具欄菜單的「開始選項卡」（即第1個選項卡）中
的
返回按鈕切換至桌面模式；
（2） 在桌面模式下，打開准備轉換的PPT課件；
（3） 在該PPT工具欄中點擊「幻燈片放映」，在其下拉菜單中選擇「設置放映方式」，
將「幻燈片放映解析度」修改成1024*768；
（4） 將該PPT課件設置成全屏播放：在「幻燈片放映」中點擊「觀看放映」，或者按
電腦鍵盤快捷鍵F5；
（5） 點擊桌面工具欄中的返回按鈕切換至白板模式，在「頁面選項卡」（即第2個選項卡）中點擊新建頁面按鈕，在下拉菜單中選擇「新建屏幕頁」，PPT課件當前播放的頁面內容即成功轉換成HHT的課件內容；
（6） 餘下的PPT頁面亦可依此方法進行轉換：返回到桌面模式，點擊PPT畫面翻頁後
返回到白板模式，繼續新建屏幕頁即可。
3、 值得注意的是PPT 的動畫及其他特效內容只能轉換成平面背景圖形，為彌補此缺憾讓
課件變得更加生動，可以利用白板軟體功能在相應的頁面內容中插入課程內容相關的資源圖片、音視頻文件、文本框等等來豐富課件內容。
4、 也可利用白板的抓屏及動作面板功能添加頁面效果，實現一些特效，如遮擋、超鏈接等
『貳』 希沃白板作用
希沃白板在課堂教學中的作用
【關鍵詞】 課堂教學;希沃白板;學習興趣;探究慾望;課堂容量
隨著科學技術的飛速發展，現代信息技術在教育教學領域的應用已非常廣泛。希沃白板作為一種新型的現代教學輔助工具，已經悄然走進了我們的課堂教學之中。希沃白板是專門為互動教學和展示領域設計，與電子白板完美結合，實現自由書寫、手寫識別、視頻播放、動態超鏈接等強大的多媒體動態效果，藉助它可以輕松創建生動精彩的課堂，更好地吸引和引導學生全面實現多媒體互動教學。希沃白板的出現，極大地方便了教師完成教學資源或課件的呈現、演示、交流、互動，拓展了課堂教學，讓常態課堂教學極具動感。另外，老師們在課堂教學中將希沃白板的書寫、批註、演示、互動等功能有效結合，使課堂教學資源不僅更形象直觀地給學生演示，也可以讓學生參與互動，學生學習的興趣提高了。希沃白板與課堂教學的有效整合，為課堂教學增添了新的活力，優化了教學過程，使得課堂教學更加高效。
一、恰當使用希沃白板，有利於激發學生的學習興趣
在課堂教學中，希沃白板這一教學媒體輔助工具作為教學信息的載體及傳輸信息的工具和手段，它不僅可以用來傳遞教學內容，還能調節課堂氣氛，創設情境，以激發學生的興趣。希沃白板以圖文聲像並茂的教學情景，能充分調動學生的積極性。例如，在教授《長江之歌》這篇課文時，我們可以利用希沃白板的視頻播放功能播放有關長江的視頻資料或者《長江之歌》歌曲，不僅拓展了學生的課外知識，還有利於激發學生學習課文的興趣。又如，在教授《三峽之秋》時，還可以給學生播放有關三峽的風景資料，讓學生先了解欣賞三峽的美麗風光，這樣既有利於學生對課文內容的理解，又提高了學生學習課文的興趣。
二、恰當使用希沃白板，有利於激發學生的探究慾望
希沃白板在課堂教學中的普及使用，提高了課堂教學中的互動性。希沃白板強大的交互功能從根本上改變了教師講課、學生被動聽課的方式，為師生們在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，同時也激發了學生探究學習的慾望。如，在教授《詹天佑》這一課時，我就利用希沃白板強大的互動功能讓學生在理解課文的基礎上畫出開鑿隧道以及「人」字形線路的示意圖，然後分小組上台在希沃白板上動手分別演示詹天佑開鑿隧道的方法以及「人」字形線路的設計方法。學生通過在希沃白板上操作演示，不僅激發了學生的探究興趣，同時又培養了學生的動腦動手能力。
三、恰當使用希沃白板，有利於突破教學重難點
在課堂教學中希沃白板互動技術的恰當運用，可以把靜止的事物動態化，使學生的身心完全融入課堂，從而有效地突出重點，解決難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。例如，在講解《詹天佑》這一課時，引導學生理解開鑿隧道的方法以及「人」字形線路設計的妙處，從而感悟體會詹天佑的傑出才能，這是本節課的重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我讓學生在理解課文的基礎上畫出開鑿隧道以及「人」字形線路的示意圖並上台在希沃白板上動手演示詹天佑開鑿隧道的方法以及「人」字形線路的設計方法。學生在希沃白板上操作演示並通過現場采訪的形式讓學生說出這樣做的好處，從而體會到詹天佑的傑出才能，這樣本課的重點難點就在學生動手操作的過程中被輕易突破，學生對課文內容的理解就達到了預期的目的，起到了事半功倍的效果。
四、恰當使用希沃白板，有效擴充了課堂容量
希沃白板整合了豐富的教學資源，充分發揮其圖、文、聲、像並茂的眾多特點及優勢，尤其是思維軸的巧妙應用能使練習、復習等環節輕松、愉快。此外，希沃還推出了希沃授課助手、班級優化大師，教師可以實時進行課堂的互動交流、評價，激發學生的學習積極性。以前課堂容量在一定程度上受到板書的影響，而現在利用希沃白板的雲存儲功能，教師備課時可以在備課模式下把一些圖形、文字等預先存在白板當中進行上傳，在課堂教學時再將預先備好的課件從雲端下載下來，在授課模式下適時地呈現出來，提高課堂教學效率
『叄』 電子白板課件好用嗎優點有哪些用白板怎麼製作課件
電子白板課件好用嗎？優點有哪些？電子白板課件，是由電子白板軟體做出的課件，利用投影儀將其投影在特製的白板上，用專用筆可在白板上像滑鼠那樣靈活的書寫或操作，而不再用粉筆在黑板上書寫了，還可以用各種軟體工具實現各種特效，幫助教學。現在比較權威和有名的是普羅米修斯的ActivInspire軟體做出的課件。多用於多媒體教室。主要功能：控制計算機（大多數是家用pc機）
通過電子筆在白板上的操作，除可輕松完成書寫、標注外，必須完全支持控制計算機的其他操作（例如實現全滑鼠功能、文本編輯、保存、輸出、網路接入等等操作）。
教學資源庫
具備強大的教學資源庫，共享資源庫配有3G以上國際化的、開放的、分類詳細的教學素材，分為16大類，中小學各科的圖片、背景、聲音、網格、圖形、文字等一應俱全。
通過全球最大的電子白板互動教學教師共享交流社區，分享65萬全球教師奉獻的眾多個性資源庫、素材和課件。可免費搜尋下載，添加擴充本地共享資源庫，也可並按類別自主添加這些個性資源至個人資源庫（的資源庫）。
可通過互聯網，搜尋各類教學素材和資源並按類別自主添加這些個性資源至個人資源庫（的資源庫）。
可通過資源庫搜索功能，輕松找到所需的資源或素材，輕松完成課件製作。
圖片素材可以矢量化操作。
強大的特色工具與特色功能
支持高級課件製作。提供108種特色工具，功能強大。在課件製作中，支持眾多特殊功能的設定，包括設置物件的識別、位置、外觀、容器、限制器、300多項操作等等，實現優秀的教學實用功能，例如圖象漸變，透視鏡效果、定向移動
魔法變化
對錯判別
手控動畫等。支持對不同分類資源進行分層管理，通過操作控制物件在層與層之間的轉換，可實現優秀的教學實用功能，例如透鏡鏡、顯示、隱藏、前置、後置等功能。用白板怎麼製作課件？一般電子白板課件用PPT製作就可以了，電子白板上操作，可以實現觸控和對於講解內容的批註操作；如果有安裝電子白板軟體，也可以通過該軟體來製作課件，一般電子白板操作軟體都有一定的資源庫可供使用，在分類中的數學科目，只是這種軟體製作的課件移植性不好，沒有PPT通用性好。
『肆』 電子白板如何使用
一、開機：使用遙控器。
開投影機：按遙控器左邊紅色鍵。
拓展資料：
投影機放在電子白板背後投影只是計算機圖像從白板背後顯示，這樣用戶可非常自然的操作，不會擋住投影光線產生任何陰影。背投式電子白板的系統組成與正投相同，它將投影機集成進去，預留出PC的放置空間。
基本的批註與繪畫功能，在任意電腦界面上實現屏幕標注，筆形可以選擇普通筆、排筆和毛筆等，標注筆顏色可以任意設定，標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除，標注的內容可以隨時保存和列印。
『伍』 互動式電子白板應用作文200字
淺談互動式電子白板在作文教學中的運用
以計算機和網路技術為核心的信息技術已經廣泛應用在語文課堂教學中，極大提升了語文課堂教學的成效。可是隨著學生獲取知識、信息的渠道越來越廣，傳統多媒體課堂教學的吸引力逐漸減弱。據調查，目前教師運用最多的多媒體軟體是PowerPoint、Authorware、Flash等。這些多媒體軟體在課堂教學中有一個共同特點是教師單方面控制著課堂流程，學生是被動接受各種知識信息。隨著教育現代化的不斷深入，互動式電子白板開始進入中小學的課堂教學中。互動式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它集尖端電子技術、軟體技術與互聯網技術等多種高科技手段為一身,對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦「三位一體」的陳舊教學模式進行一場突破性革命。它為各學科提高課堂教學效果提供了新的教學技術支撐。尤其是作為語文教學中的「老大難」即作文教學，在互動式電子白板的運用下，充分實現了以學生為主體的作文教學，極大調動了學生寫作的主動性，解決了寫作中一些問題。
一、利用「資料包」豐富作文素材，使學生化被動為主動，激發學生寫作興趣。
學生害怕寫作文的重要原因之一是「肚裡沒貨」。 俗話說：巧婦難為無米之炊。有的學生即使想寫，也不知道寫什麼。因為現在有的學生學習壓力大，學習任務重，沒有時間去體驗外面的世界，導致每次寫作只能胡編亂造或者無病呻吟。但是電子白板的「資料包」可以為學生提供豐富的作文素材。現在物質條件越來越好，智能手機、數碼相機、攝像機以及電腦網路早已進入學生的生活。學生能利用這些現代工具記錄或搜集身邊很多信息，只要我們教師好好引導，他們一定會為每次作文提供豐富多彩的素材。教師可以把這些素材導入到電子白板的「資料包」中，為學生課堂寫作提供豐富的創作素材。
就一（篇）次作文教學的程序而言，傳統的作文教學程序是：命題——指導——批改——講評四個階段。這種作文教學的程序行之已久，現在還有人在採用。在這四個階段里，教師的「命」、「指」、「批」、「講」的行為佔用了太多的教學時間，學生在教師的這些行為指令下所能表現的行為以「聽」「寫」為主，「說」「思」為輔。問題是學生的這些表現只能在教者的牽引下進行。學生更多的是被動地接受，教師多半是機械的說教。這是一種單向的灌輸式的死板教學形式，使學生對作文教學早已失去了興趣。而電子白板可以改變了這種教學形式，電子白板系統最大優點就在於它交互性。它擁有很多傳統的多媒體系統所不具有的功能,它便於靈活高效地實施教學過程,能更有效地呈現課堂的生成。它能調動學生積極性，激勵學生主動地聽、說、讀、寫、思等。
例如進行命題作文《累積幸福》課堂教學時，課前讓學生搜集關於「幸福」的圖片、視頻並存入電子白板軟體的「共享資料包」里。上課時請學生從「共享資料包」調出自己搜集的圖片到「繪圖區」，並簡要介紹圖片上的幸福故事，或者從「標題欄」里找到「插入」——「媒體」，向 「繪圖區」導入視頻。最後用一句話闡述自己對幸福的理解，並用 「工具欄」里的「筆」寫在圖片或視頻下方。白板上留下句句關於「幸福」的哲理名句或感言，成為學生寫作中不可多得的素材。這個簡短的過程完全是學生的舞台，他們講得生動，聽得認真，思得深入，寫得凝練，充分體現了學生的主體地位。
由此可見，電子白板「資料包」的強大存儲和及時存取功能，不但為學生提供了豐富的寫作素材，更激發了學生的寫作興趣，也引導了學生學會關注社會關注生活。
二、利用「聚光燈」引導觀察和激發想像，優化作文內容。
現在學生作文普遍存在一個問題：內容平鋪直敘，空洞無味，語言貧乏、平淡，缺少真情實感。其實這些作文上的不足除了與學生接觸社會少，書讀得少等客觀因素外，關鍵還在於學生缺少仔細觀察和豐富想像與聯想的能力，對身邊的花草樹木、人情世故缺乏細心的觀察與深入的體會。《新課標》指出：在作文教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想。而電子白板中的「聚光燈」與「顯露器（也叫幕布）」兩工具，可以在作文教學中引導學生細心觀察，激發學生的想像與聯想。
例如在七年級上冊第四單元寫作訓練《觀察和描寫景物的特點》的教學中，我設計了一個「看一看，想一想」的環節，選用的圖片是 「雪後臘梅」。目的是為了讓學生學會仔細觀察，激發學生的聯想與想像。首先用「聚光燈」的方形在第一張頁面上呈現兩個問題：1.請同學們仔細觀察圖片，用一句話描繪你看到的景物；2.圖中的景物讓你聯想到了什麼，又產生怎樣的想像。接著在第二張頁面上以「聚光燈」的圓形呈現圖片的一個局部，即枝幹上一朵布滿雪的梅花。然後按照由花到枝到干再到根的順序慢慢移動 「聚光燈」，最後漸漸變大，呈現圖片的全貌。在這個演示的過程中，學生們從梅花的形狀、顏色、質地以及味道等多個角度去描繪梅花，寫出很相關的好詞語。同時也讓學生聯想到了關於梅品質的詩詞名句及名人故事。整個過程不僅教給了學生觀察景物的順序與方法，而且課堂上生成的知識更是豐富了學生作文的內容，美化了作文語言，使學生思考也有了深度。
教師在移動「聚光燈」的過程中，發揮了聚光燈「圈出所選重點內容，突出顯示，淡化或遮蔽非重點內容」的作用，吸引學生的注意力。這是運用心理學中的「知覺的選擇性」理論，即人對同時作用於感覺器官的各種刺激並不都發生反應，而只選擇其中的少數刺激作進一步加工的能力。它是人類知覺的基本特性。由於知覺選擇性，人能集中注意少數重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干擾。同時也符合心理學「感知覺」理論中「運用靜止背景上的活動性對象易被感知」的規律。
三、利用「筆」功能增強作文講評的互動性，提高了作文講評的效率。
前蘇聯心理學家、教育家贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作文的講評對於學生作文能力的提高起著非常重要的作用。作文講評究其目的，最終還是讓學生從自己或其他同學的作文上發現問題，然後探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。作文講評在作文教學必不可少的環節，在作文教學中起到承前啟後的作用。正如課程標准所說，批改評價「不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」 然而目前作文講評課卻出現的通病就是「灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會和老調重彈，缺乏新意」。這種不良現象使作文講評課失去了吸引力、效率低下。為了改變作文講評課中的這一弊病，我利用電子白板進行了嘗試。
以講評一篇學生作文《老師的微笑》為例，課前用「照相機」功能把學生的紙質作文變為圖片放入白板的「資料包」。上課時再從「資料包」直接拖到繪圖區。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上台講評作文，同時配用「筆」或「突顯器（也叫熒光筆）」在白板上進行批註。用紅色「筆」跡畫出精彩之處，用藍色「筆」跡圈出不足之處，用紫色「筆」跡寫出修改方法。在這過程中，學生與老師都可以及時發表自己的觀點。由於作文以圖片的形式原封不動的直觀地展現在學生眼前，所以作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現出來。大到作文構思與選材，小到卷面與標點，學生都能對其一一評講，尤其是語言表達上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個人的力量不容易做到的。
整個過程充分做到了生本（作文）互動，生生互動，師生互動。學生不再是被當作一個容器進行知識灌輸，而是作為學習活動中的發現者與探究者。世界著名的心理學家、教育家布魯納認為:只有學生自己親自發現的知識才是真正屬於他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。所以說電子白板的「筆」功能增強作文講評的互動性，提高了作文的講評效率。
綜上所述，利用電子白板進行作文教學，給作文教學的改革帶來了重大的機遇與突破。它不僅使作文教學更直觀更互動更開放，而且更容易激發學生寫作的興趣，使作文教學更扎實，更實效。
『陸』 電子白板在教學中的應用
電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統，是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口，並取得顯著成效。目前，北京正在部分中小學進行電子交互白板的實驗，以下兩篇文章分別是北京教科院的兩位研究人員，對英國中小學使用電子交互白板的概括和個案研究，以及對北京市中小學電子交互白板實驗成效的初步總結和評估。本期將這兩篇文章一起發表，以期對各級領導和廣大讀者有所啟示。
一種新的課堂信息化解決方案
電子交互白板技術在英國
有效地利用電子交互白板技術(Electronic Interactive Whiteboard簡稱IWB)，促進中小學教學方式的變革，正在成為英國推動教學變革的重要突破口。經北京教育科學研究院與英國普羅米修斯教學儀器公司（Promethean）和米蘭達教育網站公司（Mirandanet Fellowship）的多次溝通和協商，決定在北京市中小學開展以應用電子交互白板為主要內容的教育實驗研究。2005年1月11日至1月20日，筆者應以上英國公司的邀請，赴英國倫敦接受有關電子交互白板教學的專題培訓。
一、什麼是電子交互白板
電子交互白板是由硬體電子感應白板（White Board）和軟體白板操作系統（ACTIV studio）集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬體支持下工作的大感應屏幕，其作用相當於計算機顯示器並代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機滑鼠的雙重功用，其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作（相當於傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調用各種軟體，然後通過電磁感應反饋到計算機中並迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統（ACTIV studio）是存在於計算機中的一個軟體平台，它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源製作工具庫，並且是一個兼容操作各種軟體的智能操作平台，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟體教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能於一身，使教師使用非常方便。
目前，電子交互白板進入中小學教室，已經成為英國中小學學校教育信息化裝備的主流模式。電子交互白板代替傳統的黑板，成為英國教師教學的必備工具。
英國教育專家研究表明，教師應用白板教學一般經過三個階段：
第一階段：增加視覺效果（Supported didactic）。教師通過白板增加教學的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，促進學生概念的掌握。這個階段的課堂很少互動，學生也很少參與和討論。
第二階段：互動階段（Interactive）。教師能夠利用白板操作系統中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了，並通過一次又一次地鼓勵學生回答問題，拓展學生多種思考問題的角度和方式。
第三階段：極大提高教學的交互性轉變思維方式（Enhanced interactive - A change of thinking）。教師在學科教學中能夠熟練應用白板技術，充分應用課程資源：網路資源及本土化課件等，激發學生主動參與教學過程，積極參加教學討論、回答問題，以及對知識的大膽假設和說明，進而促進學生的認知發展。
二、電子交互白板技術對教學的影響
英國教育專家認為電子交互白板技術對教與學的影響主要表現在以下方面：
1．對教學及教師專業發展的影響
（1）電子交互白板不同於其他教學多媒體的主要區別在於白板的交互性。
電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而用白板技術製作的「課件」（確切地說是教師數字化教案），為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的「課件」內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的「課件」（確切地說，是整個教學過程的數字化記錄），並且，成為教師以後教學的重要資源。
（2）電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。
有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科准備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。並且，由於白板系統兼容微軟的各種軟體應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。
（3）白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，更加提高了視覺效果。
比如，白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、塗色功能、匹配功能、即時反饋功能等，更加提高了視覺效果，更加有利於激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。
（4）提高教學效益，使教學的計劃性更強。
教師不僅用白板授課，同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為自己學科教學的電子檔案和課程資源，成為教師今後授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。
（5）電子交互白板有利於教師開展團隊教學研究。
有研究表明，如果教師在應用白板教學方面組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式比教師自己孤立的白板教學，更有利於促進教師專業發展。
2．對學生學習的影響
（1）提高學生的注意力和理解力。
相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，並利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。
（2）便於學生復習以往的知識內容並促進學生掌握新知識。
由於白板可以記錄教師以往授課內容和過程（包括學生的學習過程），有利於學生鞏固和回憶舊知識及概念，從而促進學生學習和掌握新知識。
（3）有利於調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。
有研究表明，由於白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
三、對北京5所學校白板實驗結果的評估
從2004年6月起，以首都師范大學為主持方，北京教科院為協助方，兩個教育專業機構聯手在北京地區的部分中小學校，開展了課堂教學中應用電子交互白板的實驗研究。
目前白板實驗在北京161中學、北京14中學、北京中關村中學、北京東郊民巷小學、北京古城中心小學等5所學校展開。涉及的中學學科有：數學、語文、外語、物理、化學、政治、地理、信息技術（計算機）等8門學科，涉及的小學學科有：語文、數學、英語、信息技術（計算機）、美術、社會、音樂等7門學科。
通過一個多學期的白板實驗，實驗校師生在以下方面對白板教學給予了充分肯定。
（1）白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起，成為課堂教學的重要手段，形成統一的教學平台，大大提高課堂教學效率。
（2）白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和操作性特點，作為一種變革性的教學手段，促進課堂教學方式的改革，有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網路條件下的個別教學之間的空白，有利於推動信息技術與學科教學的整合。
（3）白板技術集文字、聲音、圖片、影像於一體，作為一種新型教學手段，不僅有利於激發學生的學習興趣，而且使學生的學習更加容易和方便。
（4）白板不僅在硬體設備上為教學提供了平台支撐，同時，白板的軟體設計為我們的教學提供了一個新思路：比如有照相、拉幕、隱藏、資源庫儲存、互聯網連接等多項功能，使教師的教學更加方便、生動、有趣。
（5）白板提供了極大的資源儲存空間，便於教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便於教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和提高，並且節省教師的教學准備時間。
實驗師生在充分肯定白板教學優勢的基礎上，提出了不少改進意見。
第一，白板的硬體技術有待改進。
（1）手寫筆：右鍵功能不好使；雙擊不好使；識別不太好；容易壞；（2）白板與電腦的兼容性：與國產聯想筆記本電腦不兼容；（3）白板界面與其他軟體界面切換頻繁，容易死機；（4）白板自帶中文字型檔有問題。
第二，白板的技術支撐有待完善。
目前白板公司在北京沒有售後服務等技術中心，如果技術上出現問題則難以得到及時解決，這是目前學校最擔心的問題，因此不敢大規模采購。
第三，白板資源和漢化問題成為中國師生使用的最大障礙。
白板的自帶資源大多不適合中國的教學內容，急需加入中國本土化的教學資源。另外，需要對白板進行漢化處理，否則中國的一部分教師將被攔在白板使用者之外。
第四，關於白板教學的使用范圍。
北京的實驗學校教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動困難，不僅很難發揮白板的互動功能，而且由於白板尺寸的限制，坐在後排的學生不容易看清楚白板呈現的教學內容。
第五，由於白板的經濟成本高，投資大，所以，白板在中國學校的實用價值還有待進一步研究。
北京教科院基礎教育研究所 王唯
英國中小學電子交互白板的應用及個案研究
2004年1月在英國教育技術展上，英國教育與技能部宣布2004－2005財政年度再次投入2500萬英鎊用於中小學電子交互白板（或稱智能白板）的購買。這是繼2003年9月投入2500萬英鎊後，英國政府又一次為中小學的電子白板買單。至此，英國教育與技能部總計投入了5000萬英鎊，用於支持中小學校利用電子白板開展信息化教學。據英國教育與技能部2003年10月發布的調查統計結果，小學、中學和特殊教育學校擁有電子白板的比例分別為48%、82%和53%。該調查還顯示，電子白板是英國中小學校最常用的計算機輔助設備之一，其擁有比例僅次於數字投影儀和數碼相機。電子白板之所以受到英國教育與技能部和中小學師生的青睞，主要在於它清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。英國中小學校的師生從電子白板的使用中獲益匪淺，並從大量教學實踐中積累了一定經驗，下面對幾個典型教學案例進行分析。
案例一：Newington Junior Foundation School 讀寫課
該校位於紐因頓小鎮，為7－11歲的孩子提供義務教育。這所小學一共有10個電子白板，其中一個配給了計算機教室，另外9個分別安裝在各個教室。所有的電子白板都是壁掛式的，與之配套的數字投影儀固定在教室的天花板上。白板的兩側均設有揚聲器，以提高音量和音質，保證課堂教學的聲音效果。
本案例是小學四年級的一堂讀寫訓練課。這堂課的教學目標主要有兩個：一是認識復合名詞並學會辨認復合名詞的音節個數；二是分析一首詩的結構並展開課堂討論。由於兩個目標非常明確，因此教師的課堂教學也分為前後兩個部分。第一部分是認識復合名詞。先由教師在電子白板上寫下各種復合名詞，然後學生各自獨立地在自己的「即寫即擦」白色書寫板（這是一種供學生使用的小型書寫板）上對音節個數進行辨認，最後在學生的參與下，教師對列舉出的名詞逐一分析。第二部分的教學重點是對一首詩的結構和意義進行解釋。首先，教師利用電子白板的顯示功能向學生展示出詩的一部分內容。由於這首詩是教師提前布置給學生預習的，所以學生已經有一周的時間進行准備，包括熟悉詩的內容以及韻律等。接下來，教師在電子白板上列出了幾個有關的術語，考察學生對這些術語的理解程度，如：押韻、押韻兩行詩、五行詩和音節等。學生對教師的這種授課方式做出了積極響應，並且很好地理解了所學的概念。
這所學校的教師普遍認為，電子白板已經成為他們不可或缺的教學工具。所有教師都認為電子白板給他們的教學生涯帶來了很大的不同，教師在課堂上可以根據教學需要隨時調整或修改教學內容。電子白板的使用也讓學生感到新奇，他們在課堂上更加專注於教師講授的內容。
案例二：Seabrook Church of England Primary School 算術課
這所學校的規模比較小，注冊的學生只有100人，一共有四個班級。學校目前共有5塊電子白板，四間教室各安裝一個，剩餘一個自由支配。除此之外，每間教室還配備了視頻播放器，並與數字投影儀相連，以便移動電視機的時候不影響觀看。這個案例介紹一節關於「角」的算術課。教師的課程設計分為三大塊：課程的「熱身階段」；課程的主講部分；課程的圓滿結語。
熱身階段：為了幫助學生盡快進入教學情境，教師設計了一個互動小游戲。教師先在電子白板上提出一些與角有關的具體問題，然後要求學生給出答案，並將答案在電子白板上演示，師生共同討論。
主講部分：第一步，教師向學生簡單介紹量角器及這種數學儀器的正確使用。通過電子白板的演示，學生很快掌握了量角器的正確使用方法，以及如何避免錯誤的測量。然後，學生在電子白板上親自用量角器測量。第二步，教師向大家講解有關三角形內角的知識。概念講完後，同樣是由學生在電子白板上實際測量很多三角形的內角，通過內角的測量，學生進一步認識了等腰三角形，而且知道如何判斷一個三角形是否為等腰三角形（見圖1）。第三步，從三角形內角擴展到其他多邊形的內角。教師仍然鼓勵學生在電子白板上演示如何測量多邊形的內角。第四步，展開合作學習和小組討論。組織學生以小組的形式完成一個表格的製作和填寫，而後每個小組輪流展示自己的作品。
圓滿結語：這節課到尾聲的時候，教師對學生的任務完成情況給予評價，並引導學生自己進行總結，是否通過表格發現了一些有趣的結論。
至此，一節關於「角」的課就在學生的思考和回味中結束了。通過這樣的學習，學生不僅掌握了數學知識，而且增強了使用電子白板的自信，可謂一舉兩得。
案例三：電子白板在幼兒學校（Greenvale Infant School）的應用
這所學校約有160名4－7歲的兒童。除了滿足正常教學需要的九個教室外，還有兩間教室是專門為有特殊教育需求的孩子准備的。目前學校一共安裝了兩塊電子白板，其中之一是由英國的新機會基金（NOF）提供給學校試用的，經過一段時間的嘗試，師生反映效果不錯，所以學校最終把它買了下來，而且買了兩塊。教師認為，優秀的軟體與先進技術的結合（電子白板）給教學實踐帶來了很大改觀，尤其是像Easiteach Maths(一種數學軟體) 和Easiteach Literacy（一種文字處理軟體）這樣的軟體，全校教師幾乎每天都在使用。
教師認為，自從電子白板投入使用後，孩子們在課堂上能夠較長時間地集中注意力，上課容易走神的情況有很大改觀，電子白板提高了學生的學習興趣。通過操作電子白板，不但提高了孩子們的繪畫技能，而且培養了他們的創造性（見圖2）。孩子們最喜歡利用Easiteach Literacy軟體編故事，而且喜歡聽到自己的故事被朗誦出來。校長對於孩子們的進步非常自豪，她把孩子們自編的故事收集起來，列印、編輯成冊，向每一位來到學校的參觀者展示。
案例四：電子白板與PowerPoint的完美結合
Nonington C of E Primary School 是位於英國東南部港口城市Dover的一所古老小學，它始建於1861年。本案例主要介紹六年級學生的幻燈片製作與展示活動。這次活動源於秋季開學時的一次幻燈片觀摩，當時老師向同學們展示了上一級畢業班學生的幻燈片精選作品集，目的是讓大家了解Power Point的魔力並藉此鼓勵學生動手創作。同學們對這次觀摩活動很有感觸，有的學生比喻，通過電子白板的互動功能觀看幻燈片就像在讀一本有趣的書。這一點給了師生很大啟發，他們決定自己動手為低年級學生製作有聲讀物（Talking Book）。
確定目標之後，下一步是幻燈片內容的選擇。於是，高年級與低年級學生組成聯合工作組，就此問題徵求低年級學生的意見並廣泛進行溝通。幻燈片的內容很快就敲定了，如「我們的新農場」「叢林與動物」「三隻小豬」等等。完成了前期的需求分析之後，第三步是實際操作階段。教師負責總的組織和協調工作，並要求大家按照讀寫課上已經劃分好的五個小組各自開展工作。為了最大限度地利用教室里的五台計算機，小組內最好也是兩人一起合作。幻燈片初步製作完成後，在每周一次的讀寫課上，由各小組輪流在電子白板上展示，大家共同討論修改。
秋季學期快要結束的時候，同學們邀請低年級的小朋友以小組的形式到教室參觀製作好的幻燈片，並讓他們親自在電子白板上進行演示。從其他教師和小朋友們的反饋來看，這次幻燈片製作活動取得了圓滿成功。
案例五：Charles Street Centre科學課
查爾斯街道學習中心是西肯特地區一所規模很小的學校，提供第4學段（相當於10－11年級）的學習課程。學生來自西肯特地區的各個中學，其中絕大部分學生存在情緒或行為方面的障礙。學校教育的目的是幫助學生建立自信，提高學生的學習成績和學習能力。學生通常在該中心學習一年，然後被送入專門的學院接受進一步的教育，為未來就業做准備。該中心擁有良好的教育信息化設備和條件，學生能人手一台計算機，所有教師都具備較強的信息技術知識和能力。
本案例是一節科學課，教學內容是「感覺器官眼睛」。本節課的重點是眼睛的視覺假象和反應時間。上課時教師先將「眼睛的構造圖」顯示在電子白板上，要求學生在電子白板上的相應位置標出眼睛各部分的名稱。然後學生要根據學到的知識寫一個小結，存放在自己的學習文件夾中以備將來復習時使用。
教師還要求學生登錄一些網站搜索有關眼睛的知識，這些網站上提供了許多有趣的實驗。學生可以對眼睛的視覺假象進行一些測試，然後記錄下真實的結果。比如，圖3中間那個立方體的哪一面是前面，圖4中的兩條平行線哪一條更長。教師還要求學生通過做「打點游戲」（一種測驗眼睛反應時間的游戲，在屏幕上有一些白色的圓圈，當黑點出現在圓圈中時學生去點擊它，看30秒鍾內能擊中多少黑點）來檢驗眼睛的反應時間並記錄實驗結果。
本節課由於使用電子白板從而實現了高度互動，通過多種方式增強了課堂的趣味性。原本存在學習障礙的學生成為教學過程中的主動參與者，並能在第一時間體驗到學習的樂趣，增強了自信心。
從上述案例的分析中，我們不難看出電子白板在學校教學中發揮著很大作用：與傳統黑板的「一擦即沒」相比，電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。與現在我們的教師在課堂教學中廣泛使用的「電腦＋投影儀」相比，電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃，並隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，有助於提高學生的學習興趣。比投影屏幕上只能是「一成不變」的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。
總之，電子白板既可以像傳統的黑板一樣任教師隨意塗寫勾畫，也可以滿足多媒體教學的各項要求。因此電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢，而且彌補了後兩者的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。可以想見，電子白板在以後的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。
『柒』 如何利用白板技術解決歷史教學中的重難點
★★★ 【字體：小 大】
電子白板在課堂教學中的應用探究
周天香
（校稿：魯剛）
內容提要：本文介紹了什麼是電子白板，詳細地分析了它做為一種新的教學媒體在課堂教學中所具有的突出優勢，以及在使用電子白板輔助教學的誤區和電子白板對教師提出新要求，通過本文以期使更多的一線老師了解並運用電子白板。
關鍵詞：電子白板 課堂教學
前言：
教學是一門科學，也是一門藝術。教學是一種生命的動態過程，是心靈之間的融洽與碰撞，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂是學校教育的重要陣地，而黑板則是課堂教學絕不可少的媒體工具，被用以呈現教學內容和組織教學活動。教師能夠比較充分地發揮主導作用,師生能夠及時互動,但是,由於該技術手段單一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用等缺陷,而今受到了多媒體課堂教學的嚴峻挑戰。多媒體投影技術以多渠道的教學內容呈現方式，將理論教學和直觀教學有機的結合在一起，調動了學生的多種感官參與學習，提升了教學的質量、提高了教學效率、擴大了教學規模。但是由於其交互性很差，多媒體投影系統不是實現信息技術和日常課堂教學整合的最佳技術方案。當今的課堂教學迫切需要一種既能替代黑板、又能替代多媒體投影且克服多媒體投影的缺陷，既能方便地引入數字化信息資源、又能增強師生參與、對話和交互的教學環境。電子白板的出現使集豐富的數字資源和交互合作的教學平台於課堂教學環境成為現實。
一、什麼是電子白板
電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備，是匯聚尖端電子技術、軟體技術與互聯網技術等多種高科技手段而研究開發的高新技術產品。簡單地說,電子白板是電子感應白板及感應筆等附件(硬體) 與白板操作系統(軟體) 的集成,是計算機技術、微電子技術與電子通訊技術的融合,由此成為計算機的一種輸入輸出設備,成為人與計算機進行交互的智能平台。它集書寫、記憶、儲存、控制、演示以及列印等功能於一體,具有良好的兼容性和實用性。教學中的電子白板是一組媒體組合,其核心組件是電子白板、投影儀和計算機,三者循環相連， 感應筆、列印機和存儲器是該組合中的重要附件。
二． 電子交互白板技術在課堂教學中的作用
1、直接板書，提高課堂效率。
以往的多媒體投影系統在教學中教師不能在幕布前對計算機進行交互控制。我們會時常看到，當教師演示完一頁幻燈講稿後，就要到計算機主控台前把講稿翻至下一頁。隨著激光筆的出現，教師可以實現遠距離的對課件進行翻頁；但是，當需要板書時，ppt課件的弊端就顯露出來，教師很難在ppt課件上直接添加批註，教師不得不找粉筆和黑板擦，在幕布旁的黑板上板書。在此期間，學生的視線也不得不往復在教師與屏幕和計算機及黑板間轉移，這將分散學生的注意力。或者，有些老師始終端坐在主控台的座椅上，其教學中，身體語言的運用大受限制。同時與學生不能很好的互動，而電子白板彌補了這一空白。電子交互白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區域，教師可以當黑板使用，教師可以使用電子感應筆直接在電子白板上板書,就像用粉筆可以在黑板上板書一樣。既適應了教師的講課習慣，使得授課很自如，又能很好的和學生實現交流。
2、教學方式多樣化，隨手應用資源。
多媒體投影系統為展示平台的教學環境中，以多媒體課件用於教學資料演示，那種預設的、高度結構化的課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，教學材料過於結構化，限制了教師的思路與師生間豐富對話的開展，學生參與度很低。而電子交互白板平台可以根據教學實際情況調用需要的素材，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網路資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。學生有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會，參與的積極性更多，參與的方式更加多樣了，更有利於培養學生的積極探索、主動建構知識的能力和意識，也有利於回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利於吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。
3、知識生成可視化。
電子白板提供了強大的拖拽、轉動、跳動、成像和回放功能，在教學中，可以根據教學需要充分利用這些功能，實現知識生成的可視化，這樣,可以使課堂教學內容具有現場感,學生更容易理解和牢固掌握。比如在給學生講解漢武帝的「推恩令」措施的作用，過去在教學中為了達到理想的效果，都必須先製作好課件，在教學中演示給學生看，教師起著播放員的作用。這一過程教師需要花大量時間製作課件，而實際的效果卻不夠理想；利用電子白板，教師可以在白板書寫空間當堂繪出示意圖，讓學生明白推恩令是如何解決王國問題的。當然也有同行會說，畫示意圖在普通黑板就可以解決，何須電子白板呢？的確，只是繪示意圖何須電子白板呢。這里就可以利用電子白板回放功能，讓學生清楚看到推恩令是如何起作用的。
4．重點強化，便於突破重難點。
一般來說,電子白板上中的某些工具例如放大、批註、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節內容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關注，貼近教學需求。
教師授課過程中,可以對所使用的電子文檔、軟體界面、多媒體課件、教學圖片等進行批註。所有這些(包括板書) ,後台程序會按照教師的教學時間順序進行記錄,並可自動形成電子文檔,通過回放可以清楚展現授課過程。根據教學需要,教師可以對指定區域內容進行動態處理,突出顯示,也可對區域內容進行放大,強調教學重點。比如在介紹商鞅變法的背景時，為了讓學生認識到生產力的發展推動社會進步。在課件展示中，我們可以對推動生產力進步的「鐵器」 和「牛耕」給予突出顯示或者用彩色筆進行批註；或者利用聚光燈對重點知識進行照射，這樣，重點知識就凸顯出來，從而減少其他無關知識對學生的干擾。
白板的拉幕功能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。比如在歷史教學中為了比較秦朝和隋朝的相似之處，我們就可以先把答案做好，然後利用拉幕功能把答案遮擋，讓學生先說出自己答案後再把答案顯示給學生看。而且這一過程還可以橫、縱向遮罩，讓學生從不同角度歸納、理解知識。通過充分調用電子白板的這些功能，可設計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構知識。
5、創設互動課堂，及時反饋，便於教師調控教學。
互動課堂，既能充分調動學生在課堂上學習的積極性和主動性，又能及時反饋學生的學習情況，便於教師調控教學。電子白板的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，設計出易於控制的課堂教學模式，促進課堂教學方式的改革，有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習。真正體現新課改精神。
教師利用電子白板交互性，可以設計出基於白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平台，為學生提供更多參與協作學習的機會。即學生與白板的交互，有利於培養學生的積極探索、主動建構的能力和意識。比如我們講張騫通西域路線圖時，可以設計填圖題，讓學生利用白板的拖放功能拖動不同的地名到地圖相應的位置上，只有拖放正確，軟體才認可。學生在白板前自主學習、協作探究、交流嘗試，使原先枯燥、抽象的教學變得有趣、直觀了。在這一過程中教師可以及時發現學生掌握知識的情況，從而有針對性調控自己的教學，提高教學的有效性。
6、記錄和保存教學痕跡，提高教學效率。
電子交互白板可以記錄課堂教學過程，方便教師進行教學反思，提高教學水平。與傳統黑板的「一擦即沒」相比，電子交互白板可以將所有操作過程和結果都儲存起來，包括教師標記信息、學生參與練習的信息，教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內容無法重現。
儲存起來便形成個性化的授課記錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，研究教師自身教學的優缺點，積極反思，提升教學水平提供最真實的參考資料。利用白板的回放功能，可對講過的內容進行回顧復習，便於學生鞏固以前的舊知識和內容，促進學生對新知識的學習。
二、 電子白板輔助教學的誤區
1、為用而用，得不償失。
電子白板說到底還是為教學服務的一種工具。在白板上，教師可以隨時塗寫圈劃，可以任意放大、縮小圖片，可以便捷調用相關工具進行計算、測量等。正式接觸白板後，發現白板還有許多包括Powerpoint在內的傳統多媒體所不具備的技術功能、如照相、錄像、計時、投票、探照燈、小紙條等。有的教師為了使課堂漂亮，盡可能多地展示白板的技術功能，甚至添加了許多可講可不講的內容，而在時間一定的條件下，一些本是重點的內容則不得不刪除。從而起到了本末倒置的不好效果。
所以，使用白板進行教學實踐時，首先應該避免的一個誤區即：為用技術而用技術。作為他山之石的技術，其運用不在於展示白板多麼神奇，也不在於展示教師對功能的挖掘多麼充分；而應以服務於教學、提高教學效果為前提與宗旨，掌握技術是必要的，但運用技術則必須是適度的。我們只有科學地設計教學、精心地組織課堂，合理的應用電子白板，充分發揮其優勢，走出誤區，才能為打造高效、務實的數學課堂，達到事半功倍的目的。
2、以「電子板書」代替「黑板板書」。
把課件搬上屏幕，以「電子板書」代替「黑板板書」，上課教師只需運用激光筆進行點擊演示，對其它教學手段置之不理，教師成了播放員，學生成了觀眾。教師更多的是去關注課件，忽視了教師作為教學過程的組織者和指導者的作用。電子白板並不利於學生的筆頭及口頭表達與相互交流，而這些利用傳統教學的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學過程是一個十分復雜的過程，教師的一個微笑，一個簡單的手勢，哪怕僅是一個簡單的動作有時在提高教學效果中都起著重要的作用。教師的啟發、誘導有利於學生創造性思維的培養。
從課堂教學效益角度講，有些可以用傳統的教學手段講得清清楚楚的知識點，教師就不必用電子白板輔助教學。從學生身體健康角度講，過多過濫的電子板書，有損學生的視力，容易產生眼睛疲勞，反而影響學習效率，降低學習興趣，減弱學習動機。
3、電子白板創設的「高效」與學生思維「慢」的關系
電子白板輔助教學固然可以節省教師板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。在課堂上，教師把課件搬上屏幕，以「電子板書」代表「黑板板書」，講課只需使用激光筆，配上講解。當學生正在思考某一問題時，屏幕已經顯示結果了。這樣學生就會放棄自己的思考，不利於培養學生自主學習習慣。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，應處理好電子白板速度「快」與學生學習「慢」的關系。
三、 電子白板對教師提出新要求
電子白板的廣泛使用對教師提出新的要求，教師必須具備教師具有開放的教育理念；對信息技術的理解與運用能力；基於交互白板的反思與評價能力、教學設計能力和教學創新能力。
1、教師具有開放的教育理念
教師必須具備開放的教育理念，才能夠接受課堂教學模式的轉變，接受電子白板對傳統課堂的沖擊。在課堂上，教師的教學行為必須反映 「教學做合一」「授人以漁」等先進的教育理念；教學內容與社會生活實踐緊密結合；教學效果注重學生思維方法和問題解決能力提高。
2、對信息技術的理解與運用能力
教師必須清楚地知道交互白板的功能與作用，知道交互白板能為「教與學」做些什麼；並且能夠熟練地對交互白板進行操作和運用白板互動軟體，從而能夠有效地利用交互白板解決教學問題。通過白板，教師可以方便調用各類媒體資源，運用豐富多樣的形式呈現教學內容；學生可以沿用傳統操作習慣，調用各類學習資源，並能夠創造性地呈現自己的思想和學習成果。互動式電子板是師生共同學習和交流的平台，因此，學生更願意參與教學活動，內在動機得到極大的激發。
3、基於交互白板的教學設計能力
教師必須具備以下能力：能夠使交互白板的技術優勢最大限度的發揮；實現以交互白板為中心的多種教學資源優化組合；構建新型的教與學環境，為學生營造自主、合作、探究的學習方式；幫助學生拓展知識、能力培養等。在課堂上，多數教師都精心為學生准備了自主學習和協作學習的資源或者工具。通過白板，這些資源或工具被學生方便調用。資源和工具是開展互動教學的條件和基礎，也是現代課堂的重要教學要素。無法想像，沒有這些資源和工具，徒手的師生如何開展有效的自主學習和協和學習。事實上，資源的不足也是制約課堂教學改革與發展的瓶頸。
4、基於交互白板的反思與評價能力
通過電子白板回放、記錄等功能實現教學反思，評價教學中存在的不足，判斷自身教學中存在的問題，改善「教與學」，促進教學質量的顯著提高。在課堂上，教師利用多種方式評價學生的學習情況，讓師生有機會隨時了解學習進展，並根據實際，為改進學習提供具體幫助，這既是互動的結果，也是互動的過程。教師在互動中了解學生，幫助學生，鼓勵學生；學生在互動中認識自我，修正自我，發展自我。教師在這一過程中也在不斷改進教學，提高業務水平。
5、基於交互白板的教學創新能力
教師恰當運用交互白板，充分發揮教師主導學生主體作用，實現課堂教學方式多樣化，從而有利於學生主動學習，使其能力得到培養。在課堂上，教師普遍運用多種教學策略，支持學生的全面發展，充分關注學生的創新思維和實踐能力的培養，設計了符合地方文化和學生興趣的主題，組織了符合學生特點的教學活動，為學生提供了體驗、深度思考和運用知識的機會，不僅提高了學生的學習積極性，還促進了學生高級思維能力的發展。
四、結束語
盡管電子白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，具有資源整合強、交互功能好等優勢，以及親近師生、易於實現傳統與創新的結合等特徵，但課堂教學成功與否歸根結底取決於教師的教學設計和教學實踐，取決於師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養以及信息技術素養的能力培養和專業發展，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。
『捌』 什麼軟體可以做白板圖
可以加字的是有很多的，比如說instasquare是有很多字體的，都是可以在圖片上添加的，如果說一定要有白板做素材的話，你可以直接保存一張白色的圖片埃這種在應用寶上其實可以搜索到很多的，比如天天p圖什麼的，你都是可以在這里到的。
『玖』 什麼是電子白板
互動式智能白板在教學中的應用：
1、能夠提高老師的教學效率，增強教學的計劃性。
採用互動式智能白板教學，老師將原來需要板書的內容通過課件的方式展示出來，在使用過程中還能夠不斷地補充、修改、完善，保存的課件在不同的班級可以重復使用，不但降低了老師的工作強度，還提高了老師的教學效率，保證了教學的計劃性。
2、能夠提升課堂教學氣氛，增強師生互動能力。
採用互動式智能白板教學，老師可以讓不同的學生輪流進行上台操作，老師還可以在答題的過程中，進行指導、講解，對學生的錯誤及時進行糾正，更好地激發學生的學習興趣，提升課堂氣氛，增強師生互動。例如我們在美術課中，需要學生能夠了解浴室的形態及顏色。學生們輕松自如地應用相應工具改變線寬和顏色進行現場作畫，同時還可以進行及時修正和比較。
3、能夠替代高危險性實驗的發生，避免環境污染和事故發生。
採用互動式智能白板教學，對於一些有毒、有刺激性氣味、高危險性的試驗，老師一種方法可以錄像的方式將實驗的整個過程通過視頻展現給大家，讓大家了解、認識；另外一種方式老師可以通過製作相應的flash課件，模擬不同化學物質相互反應的現象和結果，加深學生對實驗的認識，達到與實際試驗過程相同的目的，既避免了環境污染，也降低了學生出現危險事故的概率。例如我們在化學課《磷酸溶液導電》一課中，有很多關於磷酸的試驗要做。但是磷酸帶有刺激性氣味，會造成教室空氣污染，危害學生的健康。現在只需在NHBOARD的軟體上操作整個試驗，既沒有危險更增加了趣味性和互動性。
4、能夠將抽象的、不容易看到的東西變成有形的、具體的東西表現出來。
在上物理課的時候，一般都是老師憑空講解，學生憑空想像來進行教與學，最好的時候也不過是有幾張圖片做參考。採用互動式智能白板教學，老師就可以在白板上模擬出向心力、向心加速度運動狀態的整體過程，使教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會雲里霧里聽不懂，課堂效果極佳。
5、能夠全面記錄教學過程，便於學生復習和總結。
採用互動式智能白板教學，無論是老師的操作，還是學生答題的操作，都可以通過軟體中的錄播功能自動存儲成視頻文件，便於學生查找問題，進行總結和復習。例如我們在地理課上，教師可以找到一幅中國地圖，請學生們在智能白板上用筆劃出各省的所在地，並將各省會的板塊圖從圖庫中拖拽之相應位置。NHBOARD可以回放所有的操作，便於學生的日後復習。
6、能夠讓學生理論聯系實際，提高學生運用知識的能力。
採用互動式智能白板教學，老師可以將生活中的一些場景圖片展示給學生，實現理論與實際生活的結合。讓學生感到理論和日常生活是緊密相連的，理論是源於生活的，培養學生關注生活、關注身邊的事物，學會理論與實際事務的聯系，提高學生運用知識的能力。例如在音樂課中，NHBOARD軟體具有視頻播放加工功能。老師在上音樂課之前，只需將音符導入到視頻畫面中，既可在視頻上直接操作，還可以與學生共同欣賞音樂。課堂上的交流和討論，增強了學生之間的相互指導和學習，有利於提高團隊協作能力。
7、能夠讓更多的學生參與教學，提高班級的總體成績。
傳統的教學模式，老師受教學時間的影響，只能有幾個學生在老師的教學過程中受到提問和答題。而白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，圖形、試題的可復制性也為更多的學生參與答題提供了可能，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，提高了學生個人成績，帶動了整個班級成績的提升。
8、能夠提高學生的注意力，增強學生的理解力。
在閱讀教學過程中，一些重點詞句的理解都可以運用白板中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學生的注意力迅速集中，在老師的講解和學生的自讀自悟中，學生對閱讀的理解力得到提高。
互動式智能白板在其他領域的應用：
1、在商業會議中使用智能白板能夠節省公司內部人力資源，能夠把全部會議書寫過程記錄並能重播會議書寫過程的每一細節，因而不需要專人記錄會議過程。當召開機密會議時，可避免會議記錄員把資料外泄。
2、應用智能白板可記錄整個會議書寫過程及語音內容，並且能儲存到公司的計算機檔案系統及相關網站上，有效地使缺席會議的人通過互聯網或區域網來收看缺席會議的整個過程，從而領會公司會議精神。
3、使用互動式智能白板作為主要輔助工具並配合白板軟體，均能將不同區域的分公司與總部聯在一起以進行會議或交流，節省年度龐大的出差費用。
4、在商務及酒店領域中，其業務為租借多功能會議室給予各公司及單位舉行會議或展示使用，如果配備了互動式智能白板，不但給予客戶多一種選擇，也能真正達到客戶所需求，為該領域提供了更多完善的服務范疇。
5、在醫院、礦山、政府機關、部隊等各個領域，每天都有大量新的信息，需要耗費一定的精力進行實時記錄，否則，可能因此失去許多機會。另外，企業的發展壯大客觀要求管理能夠實時控制異地的生產等等，用互動式智能白板都可以高效地解決這些問題。
『拾』 白板的優點和缺點
眾所周知，電子白板之所以叫白板，是因為它是黑板和多媒體計算機相結合的產物。他首先不僅繼承了黑板的優良傳統，又增加了多媒體的優勢，特別是在合作教學和自主學習方面增強了優勢。教師可以在白板地上點擊自己所需的工具和圖標，在白板的空白區域實現自己的操作，此時的白板就像是黑板一樣，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。另外，白板的無源感應筆，就像一隻無塵的粉筆，可以使教師和學生在白板和課件上隨意地進行書寫、拖拉、畫形，這只無塵筆可以使學生邊看邊聽邊寫，隨心所欲地去學習，它免去了傳統課件的呆板性和粉塵的污染性，同時也增進了教師和學生的互動、合作性。例如，在英語課的句型轉換中，教師可以讓學生先在白板上操作，然後再進行講解，無論是學生操作還是教師講解，他們都可以使用這支「筆」，在學生邊看邊操作邊聽講解的過程中對整個句子轉變的過程是一目瞭然，使抽象的思維變得形象化了。由於學生到白板前展示、表現、練習、合作的機會多了，參與的積極性也提高了，使得課堂更有活力。
電子白板所設置的「資源庫」是白板在課堂教學的又一個優勢。「資源庫」的利用，是白板教學的一個重要環節，「資源庫」是按年級、教版、類型等有序地進行分類的，教師可以在教學的過程中隨時根據需要去查找和調取自己所需的資料，它的方便隨意為教學增添了極大的便利性，這一點和傳統多媒體課件教學有很大的區別。例如，在英語課堂教學中，創設有效的語境來學習語法這一方面是個難點，白板「資源庫」就會很好地隨機生成英語語境讓學生參與交流，打破傳統英語教學中教師挖空心思的去設置語境。教師可根據自己的教學設計和目標，去應用資源庫中的素材形成自己的教案和課件，學生也可以從資源庫中找到自己所需的資料，甚至是問題的解決辦法，這使得他們不僅自主學習了，同時也很有成就感，不必再像傳統教學那樣事事都求助於教師。另外，白板還可以很方便地將教學過程和結果都儲存起來，使教師便於去反思和分析，從而形成個性化的授課記錄，成為重要的課程資源，為以後的教學提供參考。
白板的幕布式功能更能hold得住學生。白板的幕布，就像一個大屏幕一樣，它既可以橫拉，又可以豎拉，還有隱蔽性，這一點使學生對其有很大的好奇性。利用幕布的拉伸功能，教師可以去逐步地呈現教學內容，滿足了學生的期待心裡，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，也拓展了學生思考問題的角度和方式。另外，由於屏幕夠大，對於學生的視力也有好處。例如，在英語教學中導入新課，單詞的教學、詞彙的歸類、游戲設置等方面使用幕布的拉伸功能，是非常有效的。
當然，凡事都有兩面性，白板在課堂教學中的使用中也有它的誤區和存在的問題。其一，在白板輔助教學過程中設備故障造成的教學暫停時有發生，多數教師往往表現的手忙腳亂，不利於教學。所以，教師的信息技術技能培訓方面應能跟上時代的發展，不僅培訓對媒體軟體應用，還應當培訓相應的硬體設備的應用。其二，教學復雜化。好多老師沒把白板作為黑板使用，有的課堂老師甚至從頭到尾都在進行屏幕的切換，完全丟起了對傳統黑板的適當使用，淡化了對其他教學方式的融合；有的老師只是一味地將白板復雜化，使學生關注白板的時間過長，易引起視覺的疲勞，從而使學生失去了對白板的興趣；有的老師不會運用「資源庫」，缺乏對白板功能的挖掘，而是花大量的時間去做課件，把語境提前輸入白板中，課堂上忙於操作課件，使白板成為課件的展示台，走馬觀花，不能充分發揮白板的效用；有的課堂上，缺乏白板與其他軟體的結合。