㈠ 新課標四年級上冊數學課件：《1億有多大》
【 #課件# 導語】教學課件輔助教學雖能充分調動學生的各種感官功能，激發學生學習數學的熱情和求知慾，然而多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，下面是 整理分享的新課標四年級上冊數學課件：《1億有多大》，歡迎閱讀與借鑒。【 篇一 】
教學內容：第33頁～34頁的內容。
活動目標：
1．通過收集信息、操作實驗、討論交流等活動，使學生在具體情境中體驗一億的大小，發展數感，感受數學與現實生活的密切聯系。
2．初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。
3．獲得成功的體驗，初步樹立運用數學解決問題的自信心。
活動重點：
讓學生親自動手實踐操作，從而能主動總結研究方法。
活動難點：
形成1億有多大的空間觀念。
活動准備：
紙張、書、大米、黃豆等。
活動過程：
包括四個階段：設計方案──動手實際──獲得結論──表達交流
階段一：確立問題設計方案
1．明確活動目的、要求。
以小組為單位，通過創設現實情境，結合具體素材描述。
一億的大小，從中體會一億的大小。
2．確立研究的問題。
例：一億粒大米有多少？
一億個學生在一起佔用多大面積？
口算一億道口算題需要多少時間？
一億個硬幣摞在一起有多高？
步行（汽車、飛機行駛）一億米需要多少時間？
幾滴血中有一億個紅細胞？
一億滴水有多少？
一億雙一次性筷子需要砍伐多少棵大樹？
3．制定活動方案。
（1）活動步驟。
（2）活動准備和分工安排。
並把活動步驟、活動准備和分工安排填寫在活動記錄表中。
階段二：動手實踐
各小組依據方案開展活動，並將獲得的數據、推算過程補充記錄在記錄表中。教師參與到學生活動中有針對性的指導、幫助。
階段三：獲得結論
學生根據對信息、數據的分析，結合具體情境描述出一億的大小。
階段四：表達交流
1．各小組陳述整個活動過程。
2．活動小結。
A進一步想像一億有多大。
B對小組的活動過程進行評價。
課後隨記。
【 篇二 】
教學目標：
知識與技能目標：藉助於學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感；能用倍比法或歸一法幫助解答有關1億的問題，能藉助計算器處理較復雜的數據。
過程與方法目標：經歷猜想、討論、計算等過程，初步獲得解決問題的一些策略和方法，發展學生解決問題的能力。
情感與態度目標：體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決，體會數學的應用價值；願意與他人合作，與人交流，發展共同解決問題的良好品質；增強環保意識和社會責任感。
教學重點：培養學生對大數的感受，發展數感。
教學難點：如何藉助小數估計大數
教學准備：
教師：多媒體課件一份、天平秤、大米
學生：計算器、書本、尺子
教學過程：
一、創設情景、引入課題
1、老師給大家講個故事。
（多媒體演示）：古時候，某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足大臣的一個要求。大臣說：尊敬的陛下，就請您在棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然後放8粒，16粒，32粒，……一直到第64格。國王哈哈大笑：「你真傻，就要那麼一點米粒？」大臣微微一笑，不緊不慢地說：「陛下，就怕您的國庫里沒有這么多米！算了，我只要第28格的米粒就可以了。請允許我把它們帶回家。」同學們，你們猜猜看，第28格大約有多少米粒呢？
2、學生猜測
3、驗證猜測師：誰說的更接近實際情況呢，我們一起來看看。
課件出示：棋盤格數第1格第2格第3格第4格第5格第6格第7格第8格第9格第10格米粒（單位：粒）1248163264128256512第11格第12格第13格第14格第15格第16格第17格第18格第19格
第20格第21格第22格第23格第24格第25格第26格第27格第28格?
師：原來第28格的米粒有這么多，你們猜對了嗎？
師：我們就把這些米四捨五入到億位，看成1億粒。
二、實際操作、初步感知
1、猜測1億粒米有多少大臣要把1億粒米帶回家。可是1億粒米到底有多少呢？
（板書：1億粒米有多少）
學生猜想（可能的情況）：一（幾）包大米、可以堆滿一（幾）個教室、可以裝一（幾）卡車、1萬千克……
2、設計方案師：這只是我們的猜測，1億粒米究竟相當於多少？你們能證明自己的猜測嗎？想一想，可以怎麼證明呢？如果學生回答不出來，教師引導：通常我們都用什麼來表示大米的多少？你們能不能想想辦法來計算一下1億粒米的質量呢？學生發表自己的意見可能的情況：把1億粒大米稱一下先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最後乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最後乘1億，算出1億粒大米的重量。
3、教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的質量，請寫出計算過程以方便後面的匯報，可以用計算器來幫助計算。
4、學生分組計算
5、各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。
6、延伸：師：剛才我們知道了1億粒米重2噸（多媒體出示問題）我國有13億人口，如果每個人每天節約1粒米，全國每天就能節約__________粒米，相當於_________噸。學生口答，師：每人每天只要節約一粒米，全國就能省下那麼多米，我們以後可要愛惜糧食啊！
7、小結方法：師：剛才我們研究1億粒米有多重，誰能說說看我們是怎麼研究的？學生說教師小結方法：
三、合作探究、再次體會
1、剛才我們研究了一億粒米，你們還想研究哪些有關1億的問題呢？
2、學生大膽想像，提出問題。可能的情況：1億張紙的厚度、1億個一元硬幣的厚度、1億個人的質量、1億秒有多長……教師板書
3、學生活動：4人為一學習小組，合作學習，每個小組任意確定一個問題進行探究。
4、各組匯報研究結果，教師及時給予肯定和鼓勵。
四、課件欣賞
1億米有多長地球赤道的周長為40066.449千米，1億米相當於繞地球兩圈半。如果汽車每小時行駛70千米，1億米要連續行駛1429個小時左右，大約需要2個月。飛機每小時可以飛行800千米，1億米大約要連續飛行125小時，只要5天多。宇宙飛船每小時可以飛行50000千米，1億米宇宙飛船僅需要2小時。?1億張賀卡有多少浙江省總人口約5000萬，如果平均每年每人消費2張賀卡,就需要1億張賀卡，相當於砍伐25000棵大樹!這些大樹所佔的森林面積相當於我們10個校園那麼大呢！身體里的「1億」一個正常人平均每分鍾心跳75下，1億次心臟跳動是一個正常人大約926天（2年半左右）心臟跳動的次數。據統計,1個10歲左右的兒童皮膚表面大約有1億個微生物,尤其以皮膚褶皺處及指尖上為多。一個成年人每毫升血液中平均有500萬個紅細胞，20毫升血液（約重20克）里就有1億個紅細胞。
五、小結歸納
1、現在在你心目中1億有多大？
2、誰能給今天這堂課取個題目？（板書課題）
3、通過本節課的學習你有哪些收獲？學生通過思考後用自己的語言回答出本節課的所思所感（根據學生的回答教師給以恰當的評價。
如學生回答：「知道如何估算」「通過學習知道了1億是一個很大的數」等等都可以）教師小結：其實在我們的身邊，像1億這樣的大數還有許許多多，有興趣的同學可以去收集一些相關的資料。
六、布置作業三題中任選一題：
（1）收集比1億還大的數及相關資料。
（2）收集比1億還大的數，並設計出自己的方案，與同伴比一比，看看誰的方案更能讓人深切感受到這個數有多大。
（3）寫一篇《1億到底有多大》的數學小日記。
教學反思：
這是一節數學實踐活動課。在學生認識和掌握萬以內數的基礎上學習，由「億以內數的認識」和「億以上數的認識」兩個部分組成。生活中大數廣泛存在，對大數的認識既是萬以內數的讀寫鞏固和擴展，也是學生必須掌握的最基礎的數學知識之一。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由於1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。學生在讀、寫大數時常常出現錯誤，這往往與數的概念不清楚、數的感受不豐富有關。因此在「大數的認識」這一單元後，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。
讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。數學是一門培養和發展人的思維的重要學科。教學設計中，我力求體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則。教學在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，在範例研究中學習解決問題的方法，通過合作實驗感受1億這個數有多大，體會和感受大數在日常生活中的應用，培養學生對於大數的感受。
（1）創設情境，發展數感。
大數對於學生來說比較抽象。教學以故事《錫塔應得多少麥粒》引入，多媒體課件生動形象的展示出麥粒由少到多的變化，直觀反映出學生對數的認識由小到大的過程的變化。開放性問題「你能猜測一下1億粒麥粒大約有多少嗎？」則把學生的注意力引向新的學習活動。
（2）聯系生活，培養數感。
1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。小學生的思維正從具體形象思維向抽象邏輯思維發展，根據這個特點，聯系小學生生活中的事物，通過對比，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大，則可很好的解決這個問題。課件中，從身邊的數據、長度資料、面積資料、時間資料、重量資料等五個方面，以文字和圖片的形式提供了豐富的素材。這樣一些具體、與學生密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，並且在遇到相似情境時，在頭腦中出現一個具體的參照物，同時這些又是綜合知識的介紹，對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。
（3）小組合作，加強交流，數感是一種心靈的感受，具有強烈的選擇性，它與學生的個性有著千絲萬縷的聯系。在同一數學情境中，有的學生反應敏捷，有的學生則不得要領。這些表現都直接指向於個人的數學氣質。議一議、做一做、寫一寫、評一評……「智慧出在手指尖上」、「靈感產生於思維碰撞中」、動作交流、語言交流，合作分工的形式讓學生在小組合作中自由、充分地交流，在交流中共同啟發，共同進步。