⑴ 調查全國降雨量的目的是什麼
研究氣候，研究我國的水資源…
⑵ 為什麼會降水的評價
課題第三節 降水和降水的分布教材分析本節選自人教版七年級地理上冊第三章,是氣候部分的基礎知識，內容包括了降水的概念、降水的測定、等降水量線圖、降水柱狀圖、降水的時空分布規律等。本節課的教學內容在初中地理學習中，不僅容量大，而且難點多，氣溫的變化影響了降水的分布，降水的多少又影響了世界各地的氣候變化,具有承上啟下的作用，也是今後學習分區地理的基礎。教學目標知識與技能1．能舉例說出降水與人類生產和生活的關系。2．初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。3．使用降水資料，繪制降水柱狀圖，並讀圖說明降水的季節變化。過程與方法1． 通過合作和討論的過程，分析總結降水與生產生活的關系。2． 通過小組探究的方式，分析世界降水分布規律。情感態度與價值觀培養學生主動探索、關注生活中的地理，增強學習地理的興趣，增強自信心，克服困難的意志，提高與他人合作學習的能力。教學重點1、降水量柱狀圖的閱讀和繪制；2、世界降水量分布圖判讀、總結出世界降水分布差異。教學難點1、降水量柱狀圖的繪制；2、世界降水量分布圖的判讀。教學手段多媒體 教學方法談話法、啟發法、讀圖分析法、多媒體課件輔助教學法教 學 過 程程序內 容教師活動學生活動設計意圖導入新課導入新課以《小松樹快長大》這一歌曲的歌詞，由歌詞中的「陽光雨露「導入新課。學生回憶歌詞直觀生動的歌曲，引發學生的興趣，重溫歌詞激發學生的求知慾。 探究新知 探 究 新 知 一．降水1．降水的定義2．降水量的測量和單位3．降水對生產生活的影響1．霧和霜是降水嗎？2．降水的多少用什麼儀器測量？單位？3．舉出生活實例引導學生分析影響，如何理解「風調雨順，五穀豐登」1．學生根據生活經驗來回答2．學生閱讀材料，了解測量降水量的儀器—雨量器以及降水量的單位。3．學生針對不同降水狀況分析它的影響。 學生學會判斷降水，進而強化對於降水定義的理解。通過實例分析降水對生產生活的影響，培養學生歸納總結能力。二．降水的季節變化1．柱狀圖 2．繪制i 3．判讀 1．錦州的降水特點？總結一個地方降水有季節變化的，通常用降水柱狀圖來表示降水的季節分布情況。2.多媒體展示柱狀圖的繪制過程，強調繪制要點。展示三個不同地點的降水柱狀圖。 1．學生通過多媒體清晰的學會繪制。2．觀察三幅降水柱狀圖，分別總結降水的季節特點。使學生初步掌握繪制柱狀圖的方法，充分引導學生運用柱狀圖、統計圖等獲取地理信息，採用多種形式 使學生在學習的過程中逐漸從「學會」發展到「會學」，掌握學習方法，促進學生學習能力的發展。三．降水的空間分布1．分布規律 2．影響因素1．一個地方降水不僅有季節變化，還有空間的變化，用等降水量線來表示空間的分布，引出等降水量線的定義。2．多媒體展示「世界降水量分布圖」，提示學生讀懂圖例，引導學生總結規律「四多四少」3．以上的規律，降水的多少受哪些因素影響？ 學生根據多媒體所展示的圖片，觀察降水量的空間分布。對應總結出的規律，分析是受哪些因素的影響。 突出讀圖在教學中的重要性，指導學生讀圖獲取信息，培養學生的讀圖能力，以及分析解決問題的能力。課堂小結總結本課主要內容啟發提問：通過這節課的學習，談一談你有哪些收獲呢？思考，談自己的收獲。培養學生歸納總結的能力，並對所學知識加以鞏固。鞏固練習課堂檢測多媒體的展示問題。 回答問題，交流自己的觀點。查缺補漏，鞏固所學，拓展深化。 板書設計第一節降水和降水的分布 定義 時間分布：降水柱狀圖 測量：雨量器 降水 空間分布：赤道多 兩極少 回歸線 東岸多 西岸少中緯度 沿海多 內陸少單位：mm 山地 迎風坡多 背風坡少 教學反思孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則怠。」這句話在我們日常教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創作的源泉，是無價之寶，是搞教研的豐富材料及實踐基礎。 在本節課結束後，我做了以下教學反思：第一， 解放學生認知習慣，培養學習興趣。對於初中階段學生的心理特徵和認識能力，可以讓他們聯系身邊的事物來認識、獲取地理知識。例如結合生活中南方民居多用尖頂，而西北居民多用平頂的事實來加深理解降水空間不同的特點。第二， 解放學生的頭腦，培養創新思維。在具體學習過程中，應以學生為主體，教師不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦，大膽創造。第三， 解放學生的嘴，培養表達能力。例如在本節教學中，對於降水與人類生活的關系，可通過學生辯論的形式，使在學習過程中也能獨立思考，鍛煉了學生的口頭表達能力。第四， 解放學生的雙手，培養動手的能力。在教學過程中讓學生充分動手，開展小辯論、小製作等活動，讓學生得到勞動成果的樂趣。初步養成求真、求實的科學態度和深入細致的作風。總之，要提高學生的素質，必須解放學生，是學生走出「應試教育」的圈套，有足夠屬於自己支配的時間、空間，才能讓學生自己去學習、去思考、去創造，發揮各自的特長和聰明才智，真正把新課標的精神落到實處。在這節課中仍然存在一些問題和不足，在語速上略快，在時間上，整堂課「前松後緊」，沒有很合理的利用時間，另外對於學生回答的問題沒有及時評價，這些都是以後需要改進和提高的。
⑶ 通過讀圖可以獲得哪些地理知識
作者：張桂蘭（中國地圖出版社教材研究所 100054） 來源： 本站 日期：2005-11-15
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，我國地理教育在教育理念、教學內容、教學模式等方面都發生了嶄新的變化。以學生為本，改變地理學習方式，關注「過程與方法」，強調情感態度價值觀，促進學生全面發展的現代教育理念逐漸滲透到地理教材中，滲透到地理教學的方方面面。地理圖冊作為與課本配套的地理教材之一，在課程改革中也賦予了新的內涵，展現出新的風采，與課本相輔相成，成為素質教育不可或缺的圖像教材。
下面就我社地理教學圖的改革與體會向各位專家學者和老師作一匯報。
一、課程標准地理教學圖的編制情況
1.義務教育課程標准《地理圖冊》的編制眾所周知，地圖作為地理學的第二語言，在表現地理事物的空間分布和空間結構、空間差異和內在聯系、及其在時間上的變化和發展等方面具有獨特的優勢。地理學離不開地圖，學地理更離不開教學地圖。教學地圖在地理教學中的地位和作用，賦予了我社編制教學地圖歷史責任。我社從正式成立前的1950年就已經開始了編制教學地圖，半個多世紀以來，我社出版的教學地圖在我國中小學地理教學中，以及在推動地理課程改革、落實國家教育方針、推進素質教育等方面起到了十分重要的作用。在新一輪課程改革中，我社深明自己肩負的歷史重任，積極投身教學地圖的改革中。
教材是課程的載體。按照課程標準的目標要求，新教材在結構上增強了教學內容的探究性，在呈現方式上，增強了直觀性，與過去的教材相比，無論是目標要求還是結構體系都蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息。新教材呼喚新圖冊，如何編制與新課本配套的地理圖冊，是擺在我們地圖編制者面前的重要課題。
為了適應教材改革的新形勢，我社與人民教育出版社密切合作，共同編制地圖冊。在多位地理教育專家的悉心指導下，編輯們通過對課程標準的學習和研讀，深刻理解新教材的內涵，分析了現代教育理念下地理圖冊應具備的功能。我們認為地理圖冊作為地圖的集合體，能夠系統地表現地理事物的內在聯系、發生發展過程及其規律性，為地圖語言的表達提供廣闊的空間，圖冊中豐富的圖像內容，還為課本提供豐富的地理和教學素材，彌補課本中語言文字對空間信息描述不夠充分的缺憾。與課本插圖相比較具有系統性、相關知識的關聯性、信息量豐富、綜合性強、可復習性等優點。由此，確定了新編圖冊的編制原則，編制出版了與人教版以及其他版本的課程標准初中地理教科書配套的《地理圖冊》。
2.地理圖冊的編制特點
1）與教材密切配合並保持圖冊自身相對獨立的科學知識體系
地理圖冊作為地理課本的配套教材，在地圖內容的選取主要應考慮教學的需要，體現出教學地圖冊依附於課本，對課本內容起映襯、補充作用；在內容的深度和廣度上應適當地超越課本，體現出保持自身的相對獨立性和完整性，相對獨立的科學知識體系。因此，圖冊在設計中充分體現「學習生活中有用的地理」和「學習對學生終身發展有用的地理」的教育理念，一切從有利於學生的全面發展出發，與課本密切配合。在編排體繫上，與課本保持分冊章節和標題內容的一一對應，方便學生的閱讀習慣和老師的教學過程。在內容設計上，對課本內容進一步完善和補充，並保持地圖冊相對獨立的科學知識體系，注重知識結構的系統性和層次性，密切前後內容的聯系。使得圖冊不僅作為學生上課的教材，還可以作為課下的讀物，同時有利於學生復習鞏固所學知識，起到溫故知新的作用。例如，人教版初中地理七下中，在認識大洲、認識區域、認識國家的內容選擇上，以亞洲為例，講述亞洲的自然地理環境和人文環境及其特點，圖冊將世界六大洲的自然地理環境和人文環境作為系統圖像表示出來，使學生通過亞洲的學習和探究，在掌握了認識亞洲的學習方法後，能夠自主學習，通過地圖了解其他大洲的地理概況，進而認識世界。
2）圖面設計上，主圖與附圖相配合，加強圖文要素的整體性
地理要素的相互聯系、相互制約，構成了地理環境的整體性。圖冊在表現地理要素的整體性時，對每一個主題設計都盡量選擇一幅主圖，並且圍繞主圖配置若干附圖，附圖說明主圖，主圖串聯附圖，主圖與附圖相互映襯構成體現地理事物的內在整體性，使學生從不同的地圖內容或同一地理事物的不同呈現角度來認識地理事物的現象和規律性。同時，在地圖編排時注重地圖閱讀的邏輯順序，避免了以往圖面設計上各類地圖的簡單羅列、無順序、主次不明，使學生在閱讀時抓不住重點的不足。例如，關於等高線判讀的內容，圖冊選編了等高線分層設色地形圖作為主圖，配置等高線的繪法示意圖、地形鳥瞰圖、地形平面圖、地形剖面圖、地形模型圖作為輔助圖，使學生能從不同的角度來認識等高線地形圖。並且按照學生心理特徵，遵循閱讀的邏輯順序編排等高線判讀圖像內容。首先等高線示意圖，簡潔、直觀表明了等高線的來由即什麼是等高線，學生一目瞭然，使等高線這一抽象概念具體化；第二，用地形平面圖和對應的地形剖面圖，表明等高線與地形的關系，幫助學生建立空間概念，同時表示出地形坡度與等高線的疏密程度的關系；第三，地形鳥瞰圖和等高線分層設色圖要素一一對應，使學生通過鳥瞰圖中的地形特徵與等高線地形圖的地圖符號特徵的對比，實現景觀圖與地形圖之間的圖形轉換，使學生能夠從認識等高線逐漸建立地形圖的概念，為培養學生讀圖能力打下基礎。
又如，在講述世界氣候類型時，圖冊用了一幅世界氣候類型分布圖作為主題圖，配置氣溫降水柱狀圖、景觀照片和文字說明，從不同角度體現氣候類型的特點和差異。在編排上注重體現氣候類型的規律性即從赤道向南北兩極的緯度地帶性變化，東西向的排列反映沿海向內陸的經度地帶性變化。從不同的角度，圍繞氣候類型的主題，體現氣候類型的分布規律和地區差異。用文字來說明氣候類型的特點，景觀照片反映氣候類型的景觀特徵，氣溫降水柱狀圖表示該氣候類型的氣溫降水特徵。地圖、圖表、景觀照片、文字相互映襯，反映了地理要素相互影響相互制約的整體性。拓展了知識面，深化了主題，幫助學生將具體的、相對獨立的地理要素聯系起來，形成整體概念。
3）多角度多層面深化拓展課本內容，與課本形成互補
新編教科書在注重學生心理特徵和接受能力方面，加強了課文系統、圖像系統、作業系統的聯系，強調了圖像系統的作用，突出了主題和視覺效果。圖冊從拓展課文內涵，擴大學生的想像空間入手，所選地圖盡量不與課本雷同，而又能很好地詮釋課文內容，擴大知識范圍，與課本形成互補。例如，證明地球是一球體內容時，課本採用了人造地球衛星照片和麥哲倫航線圖。為了使學生更好地理解，圖冊除了用人造地球衛星照片和日食與地影、高度與視線示意圖來證明地球是球體外，還採用了正方位投影的地圖來表示麥哲倫航線圖。用紅線、箭頭標出麥哲倫從西班牙出發一直西行又回到西班牙的航行軌跡，證明地球是圓的。圖上表現出的軌跡為封閉曲線，這與課本中圓柱投影圖像相比，更為形象直觀，對課本起到了補充和完善的作用。
4）採用多種多樣的地圖類型，加強地圖內容的直觀性
地理事物因其屬性特徵不同，就要求用不同的地理圖像來表示。圖冊在設計時，根據教學內容要求，增加了形象逼真的模式圖、景觀圖、示意圖、鳥瞰圖、曲線圖、素描圖以及形態各異的統計圖，用來充分體現圖像教材直觀、形象、生動的特點，也極大地豐富了地圖表現形式，加強了地圖內容的直觀性。照片不再只是用來填補空白，而是作為一種形象生動直觀的圖像表現形式，顯示地理事象的地域和形態特徵，再加上密切結合教學內容的文字說明或導讀材料構成圖文並茂、生動活潑、一目瞭然的完美地理圖像系統。學生通過閱讀不同類型的圖像，可以掌握不同的讀圖技巧，積累讀圖經驗。另外，文字與圖像的有機結合，可以直觀地告訴學生從一幅圖中可以獲得哪些信息，掌握那些地理知識和地理規律。加上圖像設計更具人性化和更具親和力的體現，更能拉近地圖與學生的距離，使學生有親近感。同時，經常變換的地理圖像，不斷給學生以新奇感，能吸引學生想繼續讀下去，激發學生讀圖興趣，以達到最佳教學效果。
5)根據學生心理特點，加強地圖內容的易讀性
地圖設計的最終目的是增強地圖的閱讀功能，使學生能夠快速、准確地讀取地理信息。因此，圖冊在設計上從培養學生讀圖能力出發，注重學生的心理特徵、突出教學實用性，改變以往的地圖過於注重地理知識系統而使地圖復雜化的狀況，在內容表示的深度上，減輕圖面載負量，使主題內容圖像鮮明突出，學生能輕松、快速獲取准確信息，這種改變的結果就是使得地圖清晰易讀；在地圖內容形象表達上，強調科學性與趣味性相結合，設計符合學生閱讀心理的地圖，色彩明快、符號象形，以吸引學生讀圖。學生通過自我解讀圖像，獲取地理知識，會產生一種成就感，還會進一步激發其讀圖情趣。學生在掌握讀圖方法，熟悉地圖語言，逐漸從地圖中獲得更多新的地理知識的同時，學生的讀圖興趣就會變成用圖能力，體現了課程標准對學生能力培養的要求，使其學到了對終身發展有用知識。
6）用生活中的實例來體現思想性和時代性
圖冊選編了許多與生活有關的內容，聯系學生的生活實際舉例，讓學生感受到身邊的地理知識，感受自己身處地理環境之中，地理環境與我們每一個人息息相關。例如，講天氣與氣候的內容時，圖冊用一組圖畫和照片附加少量的文字說明，表示氣候對人類活動的影響以及氣候異常變化，會給人類生產與生活帶來危害，同時人類的活動也會影響天氣的變化。用實例對學生進行具體的環境教育，有利於學生形成科學環境觀和可持續發展觀。「我們需要潔凈的空氣」一組照片和簡潔的文字，給學生以直觀的感受和深刻的啟示：當學生看到由於工業廢氣和汽車尾氣嚴重污染空氣而引起多種疾病時，就會聯想到應該保護我們的地球。由此激發學生強烈的環境保護意識和社會責任感，起到思想教育的作用。用車載地圖、衛星影像圖等現代高科技發展成果，讓學生感受高科技的發展，激勵學生熱愛科學、崇尚科學、努力學習科學文化知識。用國際與合作相關的地圖和圖片反映國際大合作的發展趨勢，培養學生的全球意識，擴大學生的國際視野，體現時代性。
總之，我社新編《地理圖冊》無論從內容結構還是地圖表現形式上都滲透了《課程標准》的理念。我社與人教社合作編制的地理圖冊就是體現素質教育的全新地圖冊。也是我社與人民教育出版社密切合作的又一新成果。該套圖冊2002年通過了全國中小學教材審定委員會的審查，被人民教育出版社認定為獨家配套圖冊。在實驗區受到的師生的廣泛認同。
除此之外，我社還編制出版了與地理課本配套的填充圖冊和教學掛圖，在內容上密切配合地理課本，在形式上有所創新和提高，力圖真正體現新課程標準的內涵，是實施地理課堂教學、師生互動不可缺少的傳統教學資源。
3.課程標准高中地理圖冊的編制
隨著我國《普通高中地理課程標准（實驗）》的頒布，我社開始投入新一輪高中課程標准教材--地理教學圖的研製工作。在2004年與人民教育出版社再度合作，圖冊編制人員與人教社的課本編寫編輯人員面對面溝通、研究編制方案、商定具體內容。編制出版了一套與人教版課程標准高中地理課本配套的地理圖冊。該套圖冊在引導和培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力方面，有一定創新與突破，較好地體現高中新地理的新意。緊密配合課本，強調對重點和難點內容的剖析，從不同的角度、不同的深度、不同的廣度進行講解；注重探究式學習，提供了大量的案例資源，以圖解和印證相關知識點；牢牢把握高中學生的認知規律，內容編排和表現方式貼近學生心理，使師生好用、愛用。為了更好地配合高中地理教學，我社還編制出版了高中地理填充冊。
二、 強對課程標准研究和對地圖教材的編制進行理論探索
為了做好課程標准地圖教材建設，為我國中小學教育事業做出更大的貢獻，為了加強對課程標准研究和對地圖教材的編制進行理論探索，我社成立了中國地圖出版社教材研究所。目前，結合當前課程改革教學實際，鞏固和擴展教學改革新成果，我社教材研究所專題研究並編制出版了《地圖與中學史地教學研究》一書，該書作者為教材研究所研究人員和來自教學一線的骨幹教師，其論文大多論述地圖教材的編輯新思路和用圖體會，立意新穎，很有參考價值。同時這部研究成果也將為我社地圖編輯加深對課程改革的理解，對當代地理教育和教學過程的理解提供幫助，為現代教育理念下的教學地圖改革與創新奠定理論基礎。
三、設立地圖教學網，加強信息的交流，實現資源共享
為了及時、准確地提供關於教學地圖和地圖教材的資源，實現教學信息資源共享，完善地圖教材產品的售後服務，我社開通了「地圖教學網」www.ditu.cn。 「地圖教學網」設有「業界動態」「教學服務」「教學探航」等欄目，為教師提供發表和交流教研成果的互動平台。同時利用這個平台向廣大中小學教師徵集和免費提供教案、課件、地圖、圖片、試題等多種媒體形式的教學資源。通過「地圖教學網」，我們能高效地與廣大師生和讀者溝通，傾聽並吸收他們對教材和教學地圖的改進意見，目前已取得了非常顯著的成績，並已與很多師生和讀者建立了友誼。網站還及時地發布我社教學新品種的出版信息及其內容簡介，使廣大教師能及時了解我社教學地圖的出版新動態，滿足教師的教學需求。
四、課程標准地理教學圖的展望
教學地圖是直接為教學服務的。我社50多年來編制出版的各類教學地圖冊、填充圖冊、教學掛圖累計已達20億冊幅。這意味著在中國數以億計的中小學生是從形象直觀的教學地圖中認識了家鄉、認識了祖國、認識了人類賴以生存的地球。同時，未來仍有更多的學生，需要接受義務教育並學習地理科目。這使得我們感到編制出版教學地圖冊的分量和責任。
隨著課程改革的不斷深化，面對地理教育的不斷改革與創新，特別是面對國外教學地圖進步與創新的挑戰，我們的教學地圖創新還存在較大的差距，尤其是在地圖內容的創新上還要進一步加強，還有許多問題諸如創新與繼承、科學性與實用性、地圖冊與課本的定位與統一等問題都有待作更深入地探討。
我社將加大教學地圖表示方法和內容創新的研究和探索力度，利用我社地圖教學網，廣泛吸納地理專家和老師對教學地圖提出的建議。盡管目前我國教材市場競爭十分激烈，我社將一如既往，堅持把為教學服務、為教學服好務作為我們的首要任務，堅持質量第一、信譽第一，為我國地理教學編制高質量的地圖教材，為促進我國素質教育的全面實施繼續做出新的貢獻。
⑷ 初二地理人教版教案 第二章 第二節
第二節 氣候多樣季風顯著
[相關課件]
教學要求
1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。
3.了解我國的氣候特徵，培養學生分析氣候特徵的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的。
結構分析
本章教材主要介紹中國的自然環境特徵，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特徵。氣候特徵可以通過其基本要素——氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特徵首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利於理解各區域地理環境和農業生產上的差異。基於以上考慮，本節教材在結構上主要分為三部分。第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結合這種差異和農業生產實際劃分的溫度帶。對於氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，並配以閱讀材料和活動題的形式呈現。教材正文部分給出的結論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細描述了等溫線分布特點，以引導學生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現了對學生學法的指導，也體現了教材對學習過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學習的遞進，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導學生讀圖，從而總結我國夏季氣溫分布的特點。對於溫度帶的學習，教材是通過讀圖指導和活動題的形式來引導學生學習的。第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區的劃分。這部分內容延續第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現出來，並用正文簡單描述結論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區的差異可以通過植被的特點，甚至建築形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區分布圖和活動題中配有我國不同地區植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區特點，旨在給學生感性的認識和與生活實際相聯系的知識。第三部分，主要描述我國氣候的基本特徵。教材首先安排「季風氣候顯著」這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學生理解有一定的難度，因此教材採用以不同形式呈現的方式來分散難點，力求使學生能夠由淺入深逐步完成學習過程。關於季風的成因及冬、夏季風的特點，季風區和非季風區的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現；關於鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現，從而降低了學習難度，不同層次的學生可以有選擇的進行學習；關於季風氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現，學生在前面學習冬、夏季季風特點的基礎上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結季風氣候的特點，這樣可以達到學以致用、溫故知新的目的，而且可以培養學生讀圖分析圖的能力。教材將「氣候復雜多樣」安排在本節教材的最後，這樣的編排有利於前面知識的遷移、總結、運用和提高。從整節教材的編排看，前兩部分重在對單一要素——氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學生通過分析總結，綜合了解我國氣候的總體特徵。本節教材在知識結構上聯系緊密，邏輯嚴謹，知識的學習，技能和能力的培養都以遞進的形式呈現，在不增加難度的前提下，使學生學到了知識，能力也得以提高，同時能夠將所學知識與生產生活實際相聯系，體現了「學習對生活有用的地理」這一教材編寫的理念。
內容點析
1.關於我國氣溫的特點，教材從季節變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內容是本節教學的一個重點。教材正文部分主要包括三個內容。（1）南北氣溫差異產生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風的影響，這部分知識教材安排在季風氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細描述了如何從1月等溫線圖上閱讀「0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區的氣溫分布差異」等。0 °C等溫線的分布位置應該是重點，明確這條線的意義在於，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特徵有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結冰現象，而且界線南北的植被、耕地類型、農作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數地區普遍高溫，而青藏高原地區氣溫相對較低，這一結論教師不能忽視，這可以為後面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎。
這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓練閱讀等值線地圖的技能是教學的一個重要環節，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應詳細指導學生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據圖例，讀數值，了解氣溫遞變規律，概括總結氣溫的空間分布規律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練後，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月等溫線圖，總結7月氣溫分布特點，從而達到技能訓練的目的。
為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學生進一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區總是比同緯度的長江中下游地區和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區是全國的低溫區，通過閱讀地圖學生很容易解答本題。
閱讀材料一方面對正文進行補充，同時可以拓展教材正文部分的內容，引起學生的學習興趣，擴充學生的知識面。
2.關於溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內容。第一，溫度帶的劃分依據，即氣溫的南北差異和農業生產狀況。農業生產實際包括哪些內容，教材正文沒有進一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細地介紹了劃分溫度帶的主要農業指標。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內容時，可以針對自己學生的學習能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節教材的重點內容，應該通過讀圖使學生掌握我國溫度帶的地區分布。
閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導學生根據圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區。可以結合省級行政區、地形區、1月0 °C等溫線分布等地理要素進行了解和記憶，特別應該指出的是，熱帶地區與北回歸線的關系、暖溫帶在西北地區的分布范圍等比較特殊的地方。
活動教材的第二題，強調了溫度帶與我們生產和生活的關系，這是對教材正文很好的補充。從題目設計的表層看，解答此題非常容易，學生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關系，與農作物熟制的關系，與民居的關系等。但題目並沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進一步提出發散性的要求，讓學生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設計此題的巧妙之處，如果學生對前面三個資料表示的內容理解了，那麼進行知識的遷移應該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯想到農作物的差異等。
3.關於我國降水的特點，教材正文部分較為詳細的介紹了我國降水空間分布的總規律，以及降水豐富和稀少的地區，並通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區，以加深學生的印象。正文敘述中有一點應該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調東西差異，對於南北的差異多側重在時間上，而這部分教材不僅強調了空間上的東西差異，同時也強調了南北差異。
閱讀我國年降水量分布圖時，應該延續等溫線分布圖的判讀方法，對學生進行閱讀等值線分布圖的技能訓練。另外針對此圖，應該引導學生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區，並與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區的印象。
活動教材的第一題，主要體現降水特點與人們生產生活之間的關系，加強所學知識與日常生活之間的聯系。解答此題，需要學生將景觀圖與年降水量、干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風格。甘肅年降水量較少，蒸發大於降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發很大，晾房通風效果較好，通風可以加速水分的蒸發，利於水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利於排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為乾旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為乾燥。
4.關於我國干濕地區的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區劃分的標準是降水量與蒸發量的對比關系。教師對此應該特別提醒學生注意，劃分干濕地區不能單純分析降水量的多少，而應該同時分析這一地區的蒸發狀況。
閱讀我國干濕地區分布圖時，應該疊加年降水量分布圖，特別是對應800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關系。同時對應地形區、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應該注意的地方，東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬於濕潤區，其原因是由於氣溫相對較低，蒸發量小，因此較為濕潤，這是干濕地區劃分標準的最好佐證。由於干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區分布圖，教材編排了相對應的植被景觀圖，其目的是給學生直觀感受，加深對干濕地區地表狀況的理解，同時也幫助學生建立地理事物彼此之間的聯系性。
活動教材第二題，延續「溫度帶」部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導學生進行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯想到與水果的關系，與經濟作物的關系等。
5.季風氣候顯著這部分內容是本節教材的重點，同時也是難點。對於初中學生來說，涉及成因的內容學生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應該盲目地加深和擴充內容。教材正文主要包括三部分內容。第一，季風氣候及成因。教材對於成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，並且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風的形成部分進行敘述，這里重點使學生明白什麼是季風。第二，冬、夏季風的特點以及對其他氣候要素的影響。「冬季風」部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節教材開始部分的內容；「夏季風」主要強調其到來對降水的影響。第三，季風區和非季風區的劃分及降水的差異性。劃分的界線應該知道，劃分的標准也必須明確，季風區和非季風區的劃分以夏季風能夠影響的地區為標准，我國西部地區距海較遠，又有地形的阻擋，夏季風很難到達，因此屬於非季風區。只有明確了劃分標准，學生才能更容易理解季風區和非季風區的降水差異。
冬、夏季風的形成源地及成因，是通過圖像教材體現的。從冬、夏季風的圖上可以清晰地看到，不同季節亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風的風向指示箭頭，對應文字說明，使學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。了解了冬、夏季風的源地及特點，對於學生了解季風區和非季風區降水差異有一定的幫助。
季風區和非季風區的分布圖，應該與溫度帶的分布、干濕地區的分布及地形的分布等疊加，有助於學生了解季風區和非季風區的不同氣候特點。季風區和非季風區的分布界線，藉助山脈、城市的分布來學習。
閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節教材的難度，同時給教師和學生最大的自主權，不同層次的學生或學校可以有選擇地進行學習。有些學生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學生可能更願意了解夏季風的形成與鋒面雨帶推移的關系。教師可以有選擇的安排教學內容，以滿足不同學生的需求。
關於季風氣候的特徵及季風氣候對農業生產的有利影響，教材正文部分並未敘述，而是將這一內容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學生讀圖技能和能力的培養有較大的幫助。
活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學生應該按緯向比較，總結出季風區降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學生進一步明確季風區內氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風區最突出的氣候特徵是雨熱同期。第2項分析季風氣候特徵對農業生產的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農作物生長時期，雨熱搭配為農作物生長提供了有利條件。
活動題2：設計此題的主要目的是促使學生建立知識的橫向聯系，運用已有知識解決新的問題，達到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特徵表述出來，同時提出長江中下游地區與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據本節所學知識可知，我國東部地區地處季風氣候區，受夏季風影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主導因素應該是海陸位置。
活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關於季風影響下的災害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現，並配有景觀圖片和文字，再現災害發生時的情景。解答災害發生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯系起來，強調冬季風的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風降溫天氣，嚴重時會爆發寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴重時會導致水旱災害的發生。將災害性天氣這部分知識，進一步拓展，教材補充了有關台風的知識，對於台風帶來的大量降水，應該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風、洪水災害。
6.氣候復雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，並且指出地形因素加劇了氣候的復雜多樣性。為了說明青藏高原地區氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學生注意氣候與人們生活之間的密切聯系。
氣候類型分布圖和不同地區氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復雜多樣的特徵以及不同氣候類型的分布地區。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區所屬氣候類型。
活動題1：通過解答此題使學生明確農業的發展與氣候的關系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發展農業生產，改善人們生活水平，提高人們生活質量，是農業發展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產基地，而北方地區冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調，隨著鐵路運輸的發展，南方地區的果菜可以運到北方，豐富了北方地區冬季的「菜籃子」，使人們生活得以改善。
活動題2：此題延續氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復習鞏固，又帶有知識的拓展，通過學生的發散性思考，起到落實知識、培養能力的作用。氣候對動植物資源及農作物的影響，可以請學生列舉出不同氣候條件下的動植物和農作物種類。不同氣候條件下形成的旅遊資源，例如黃山的雲海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建築朝向與採光問題，人們的服裝與當地氣候的關系等。
教學建議
【課時安排】
建議本節安排2～3課時。
【南北氣溫的差異】
本段教材最重要的內容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應該通過讀圖得來，因此在教學中，訓練學生讀圖方法和技能是教學的重點內容。學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。第二步，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導學生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地區發生突然變化，為什麼發生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導學生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學生的感性認識，教師可以指導學生閱讀相關的材料，有條件的學校可以為學生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那裡的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。
當學生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練後，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現明顯彎曲？為什麼？南北氣溫的極值是多少？引導學生根據這些問題閱讀7月等溫線圖，並總結7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現向南的彎曲，並且青藏高原的氣溫明顯低於全國其他地區，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數據說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。
學習溫度帶時，建議教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，並將溫度帶的分布與地形區、行政區相對應，特別應該指導學生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，並將其與0 °C等溫線的分布相對應，幫助學生建立知識之間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線。活動題2可以幫助學生了解溫度帶與人們生產和生活之間的關系，教師在引導學生解答此題時，最好可以出示一些相關的圖片或錄像等，使學生獲得感性認識，有助於學生對此題的理解。
【東西干濕的差異】
關於我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導學生讀圖總結。讀圖時，首先要求學生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區、行政區，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學生完成以上讀圖過程後，可以閱讀教材中提供的相關閱讀材料，了解我國降水量極值地區，最後總結我國降水空間分布特點。
學習干濕地區劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關的錄像等，讓學生充分發揮想像，嘗試說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想像與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區對應，進一步驗證自己的想像是否與干濕地區的劃分吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系，而不是單純用降水量多少進行衡量。
關於活動題中了解降水與生產、生活的關系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學校條件允許，能夠提供動態的錄像內容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學生的感性認識，對解答此題會有較大的幫助。
【季風氣候顯著】
對於這部分教材，教師可以分為以下幾部分進行教學。第一步，說明冬、夏季風的形成，引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什麼不同？風向有什麼不同？冬季風和夏季風的源地分別是什麼地方？冬、夏季風各有什麼特點？由此說明季風和季風氣候的概念，冬、夏季風的特點。第二步，引導學生觀察季風區和非季風區的分布及分界線，提出問題引導學生思考：夏季風從海洋向陸地移動，在移動過程中性質會有什麼變化？通過思考使學生明確，越向內陸地區，受海洋影響越小，夏季風很難到達內陸地區，因此內陸地區降水比較稀少，這樣的地區稱為非季風區。第三步，指導學生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結、概括季風氣候的特徵。第四步，指導學生完成活動題2，並且使學生明確，與同緯度大陸西岸和內部相比，我國處於季風氣候區，雨熱同期，對農業生產極為有利，而大陸西岸和內部氣候乾旱，沙漠廣布。第五步，根據冬季風形成的源地及性質，說明寒潮帶來的危害有哪些？結合教材第39頁閱讀材料的內容，說明夏季風到來早晚、持續時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災害的發生。有條件的學校，教師可以製作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便於學生理解。關於台風的形成及帶來的災害，可以事前布置學生收聽天氣預報，或教師為學生播放一段有關台風的天氣預報，並播放台風發生地區當時的錄像，以增強學生的感性認識，特別是生活在北方地區或內陸地區的學生，使用這種教學手段尤為重要。
【氣候復雜多樣】
這部分教學的重點應該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導學生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區的氣候各有什麼特點。在氣候類型圖中找出這四個地區，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什麼地區，使學生通過讀圖了解我國氣候類型的復雜多樣。可以選擇不同地區的農作物、蔬菜、動植物以及一些旅遊景區的錄像或圖片、幻燈片等給學生播放，使其從感性認識入手，了解氣候與生產生活的密切聯系
⑸ 如何培養初中學生地理的讀圖能力
地圖是地理教學的重要工具，也是地理學的第二語言，是學好地理的關鍵所在，可以說沒有地圖就沒有地理。地圖在地理教學中十分重要；無論是在課本中，還是考試試題中，地圖佔有突出的地位；在初中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現方式多種多樣，涵蓋的內容也很多。訓練學生的讀圖能力，培養學生良好的認識地圖習慣，掌握讀圖的方法、培養用圖的意識是地理讀圖習慣培養的重要內容。
一、 地理教學中讀圖能力的培養
1． 掌握讀圖程序，培養讀圖技能
讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以確定地圖的類型、范圍等內容。對地圖圖像有目的、有重點的觀察，多角度地對圖像進行有效分析，提煉出地理事物的規律、特徵以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，准確把握內涵，從而得出正確的結論。
在地理教學過程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。最好能把一些空白地圖發給學生，讓學生把學到的知識在地圖上表現出來，加強檢查與督促，使圖植根於學生的腦海，有利於學生准確快速地儲存和提取有效信息，提高學生思維敏捷性。
2． 學會一圖多思一圖多用，培養學生的發散性思維和歸納性思維
地理事物及多種地理要素的集合和相互聯系，可以通過地圖准確地反映出來。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一副圖都可以提出「是什麼？」、「在哪裡？」，直至解決「為什麼？」，讓學生自主學習,自主探究這樣由淺入深、由表及裡，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養。對同一地圖從多角度觀察和思考，培養其發散思維能力。例如：「世界人口密度分布圖」，這副圖我們可以了解世界人口稠密區，主要分布在中、低緯度近海平原和工、農業比較發達的地方；但把它作為世界聚落的分布也是完全可以的。從另外一個角度說，在這一副圖上也可以歸納出世界人口和世界聚落的分布密集區。
3． 繪制地理圖或表，培養學生的動手能力
「繪制圖表」要求學生能夠模仿、記憶、想像，做到眼、手、腦並用，有利於對地理知識的記憶和理解。在「降水和降水分布」的活動內容中，要求學生根據表中的數據，參照「繪制氣溫曲線圖」的步驟畫出某地降水柱狀圖,明白氣溫圖與降水圖的區別,氣溫圖是不斷變化的曲線,降水是高度的表示。通過學生的繪制，確實培養了學生的動手能力。
4． 圖文變換，提高讀圖分析能力
主要是數據表格與圖形之間的變換，通過變換培養讀圖能力，如針對人口、資源、氣象、工農業發展等方面的內容，通過圖文變換提高讀圖分析能力。
5． 既注意規律性又注意特殊性，培養學生的辯證思維能力
地圖反映的是眾多的地理事物、地理現象的空間分布、相對位置、空間結構等。有時需要將其中某些組成成分分割開來，以突出某一空間或某一地理事物或現象的空間，在讀圖時要求學生不能只了解一副圖的概貌，還須對圖中局部地區、個別地理事物有所認識、分析、了解。
二、 地圖教學措施
1、針對不同類型的地圖採取不同的方法，掌握不同的技巧。如政區圖、地形圖，最好能結合空白輪廓圖，邊學邊練，循序漸進，先掌握主要的高原、平原、山脈、河流、島嶼、主要國家和首都、我國省級行政單位。
2、 熟練運用一些模式圖化繁為簡、化難為易達到有效學習的目的。比如，「全球海陸分布簡圖」、「我國主要地形分布簡圖」、「大洲分界線簡圖」等等。能夠熟練並快速地繪制這些簡圖去分析遇到的問題，避免死記硬背和張冠李戴。這樣，不僅減輕了學生的學習負擔，而且提高了學習質量。例如，講解中國地形分布、黃河和長江等大江大河等內容時，用邊講邊繪板圖的方式，將諸多的知識匯總到一張簡略的板圖上，不但便於記憶，還在記憶過程中強化了聯想，以培養學生的能力。
3、對地理課本中出現的一些示意圖，學生難以理解的可通過演示。如在講解地球自轉、公轉產生的意義時可轉動地球儀或圍繞講台轉動，使抽象的問題變得十分直觀具體。此外，讀示意圖、剖面圖要注重概念、原理與規律。此類圖像旨在用直觀、形象、簡潔的圖來說明地理事物的本質屬性、演變規律及產生的原因，是用來解釋地理教學中「為什麼這樣？」 的知識。因此，在教學時注意採用觀察法、分解法、動態法等引導學生找出圖中有關地理概念的關鍵點或要素，並加以識別、理解，然後分析它們之間的相互關系，從而深刻、准確理解圖像所表達的地理概念和地理原理及規律。例如，七年級上冊第43頁讀圖題，讀「圖3.14六大板塊分布圖」，教學時引導學生抓住圖中板塊塊運動的方向是擠壓還是，推測可能的發生的位置變化。這樣學生就比較容易理解板塊張裂凹陷形成裂谷和海洋的過程,擠壓褶皺形成斷裂,山脈,高原等;並明確地殼運動帶來地震,火山等地質災害。
4、學習地理，地理教師更多地要去思考如何以生為本，展開師生雙邊活動。把講新課讀地圖讀課文做練習融為一體，對於塊狀特徵突出的政區圖湖泊圖等我們可以裁剪地圖，採取以技能帶知識，以活動帶技能的方法可以將知識與技能有機的結合在一起，有效地促進知識與能力的轉換。例如，在東南亞政區教學中，我用一張白紙套畫一副亞洲政區空白圖，海洋部分著藍色。東南亞國家形狀另外用硬紙按照比例裁剪，課堂上讓學生把國家拼貼到相應位置去。在教學「中國行政區劃」一節內容時，我讓學生自己動手，用硬紙片裁剪製作特殊的省級行政單位，並塗上不同的顏色加以識別。凡此種種，均已取得不錯的效果。
5、一幫一，一對紅，小組合作共進步。充分發揮小組的力量，讓好學生代替老師督促學生，檢查學生的作業，講解不會的知識，同時引進競爭機制，對每個小組進行定期考核打分，對表現最優秀，進步最快的小組進行表揚獎勵，對表現不好的小組給予相應的懲罰，促進同學們的學習積極性。讓同學們學習的有動力、有激情、有干勁。
新課程標准明確指出：「地理圖表是地理學習和研究的重要工具。」願我們都能夠以此作為教學指導思想，以真正的素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。培養學生左圖右書,學習地理,不離地圖的習慣; 掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。
⑹ 如何培養學生地理識圖能力實施方案
地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個「圖像系統」。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點，它能把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性。因此，正確認識地圖、閱讀地圖、分析地圖、繪制地圖，既是學習地理的良好習慣和有效方法，也是地理《考試說明》中的基本能力要求。這既是地理高考的常考點和憑借點，又是許多同學學習地理的「瓶頸」，如何優化學習方法，提高學習效率，培養識圖能力，已經成為地理教學的當務之急。
一、認識地圖，明確主題，科學運用
不同主題和種類的地圖有著不同的用途，初學地圖往往對此比較模糊，解決問題時常使用不正確主題或種類的地圖，例如學生在行政區圖上解決地形的問題，無法找到答案，失去學習和使用地圖的信心和積極性，因此教學中首先要使學生認識地圖，明確地圖的主題、種類，做到合理篩選，科學運用。
中學地理學習中地圖的主要種類有以下幾種：
1．地圖 是地表圖形的描繪，是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的工具，地圖所起的作用，是語言、文字無法替代的。主要主題如地形圖、政區圖、山河與氣候等自然地理分布圖、資源、能源、人口、城市等人文地理分布圖。
2．地理原理圖 用不同的符號，表達地理事物的演變規律及運動過程，如地球公轉圖、褶曲成因圖、地形雨示意圖、水循環示意圖、森林減小風速示意圖等主題地圖。
3．剖面圖 用以揭示地理事物的內部構造及其在水平和垂直方向的分布規律，如地形、地質、土壤、大氣剖面圖等。
4．地理模式圖 用以表示地理事物的一般分布規律，是地理分布圖、原理圖的特殊形式。如世界洋流模式圖、太陽系的模式圖、風帶和氣壓帶圖、自然帶分布模式圖等。
5．地理統計圖 用以表示自然地理和人文地理要素的時空分布與變化規律。主要形式有：柱狀圖、曲線圖、折線圖、扇形圖等幾種。如降水各月分配及氣溫變化曲線圖、人口增長示意圖、氣溫的垂直分布圖、農業產值構成示意圖等。
6．自然景觀圖 有表示地表形態的景觀圖，如新月沙丘、風蝕蘑菇、火山等；有表示典型植物的景觀圖，如熱帶雨林的榕樹、熱帶草原的波巴布樹、合歡樹、紡錘樹等；有自然帶典型動物的景觀圖，如熱帶雨林的河馬，熱帶草原的斑馬和長頸鹿、澳大利亞的袋鼠，南美洲的大食蟻獸等；也有由自然環境、植物、動物構成的自然景觀圖；還有地質時代圖，典型生物或化石圖。
7．人文景觀圖 用以反映人類生產、生活、宗教、文化、等活動的圖畫，如客家民居圖、巴西狂歡節盛況圖、埃及、開羅風光圖，因紐特人生活圖，溫帶草原的蒙古包圖，坦尚尼亞的劍麻圖等。
8．地理漫畫 它是20世紀80年代興起的，多以人口、資源、環境等問題為主題，提醒人們要珍惜資源、保護環境，正確處理人地關系。
二、正確讀圖，理性析圖，優化策略
（一）學生掌握讀圖與析圖的一般程序是培養識圖能力的基礎
1．弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記
這是讀圖的根本。弄清比例尺，才能使圖中抽象的距離在腦海中產生實際概念；圖上方向的正確認識才能保證用圖的正確性；圖例注記的理解才能保證所讀的地理事物名稱的正確，也幫助在地圖上迅速找到目標。只有這樣才能保證讀圖順利和正確。
2．明確要素，引導讀圖
一幅地圖中所蘊含的地理信息是十分豐富的，因此，教學中，應根據教學目標，有目的、有計劃地引導學生通過讀圖，感知所需要的信息。如：講述「北印度洋季風環流的成因」，先讓學生觀察洋流的流向及南亞地區冬、夏季風的風向，進一步引導分析兩要素之間的關系，季風環流的成因就迎刃而解了。
3．確定目標，引發讀圖興趣
「興趣是最好的老師」，激發學生學習的興趣，是培養學生讀圖、析圖能力的重要一環。因此，制訂適當的讀圖目標，讓學生思索，能激發求知慾，調動積極性。如：「中國的交通業」中，主要鐵路干線及鐵路樞紐，名稱多，記憶難，可確定起點和目的地，讓學生設置幾條旅遊路線，這樣，不僅能激發學生的興趣，還能達到預期的教學目的。
（二）學生掌握讀圖與析圖的典型方法是提高識圖能力的保障
1．形狀觀察法
就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特徵，再根據觀察出的形狀特徵把圖形記住。如黃河的幹流形狀象漢字「幾」字、義大利的輪廓象長筒靴……，這些方法能幫學生輕松地判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好基礎。
2．重點突破法
就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關鍵點，並把它牢記，這些關鍵點，往往成為今後讀圖析圖的「切入點」。
3．對比歸納法
某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯系起來，讓學生作比較，「同中求異、異中尋同」，歸納出它們的相同點與不同點，從而使學生掌握一大類圖的識圖技巧。
4．點、線、面結合法
有些圖必須從點（港口、礦產地、城市等）、線（山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。
5．暗示地圖填注法
讓學生在暗示地圖上填注城市、河流、山脈、礦產、鐵路等名稱，是提高學生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能幫助學生理解它們之間的相互關系。
6．簡圖繪製法
引導學生繪制有關教學用圖是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵、指導學生繪制有關簡圖，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。
三、抓住關鍵，精心培養，提升能力
能力的形成不是一蹴而就的，它是一個長期的、復雜的過程。為了更有效地提高學生識圖能力，除了上述策略以外，在教學實踐中更要做好以下工作：
1．培養學生的讀圖析圖能力應貫穿在平常的教學中，力求做到「圖文並茂」，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內容規律化與系統化，從而使「死」圖「活」起來，「靜」的文字「動」起來。
2．要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。培養學生看圖用圖的習慣這是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。教師的態度、技巧和藝術都對學生的用圖習慣和興趣產生直接的影響，這就需要教師首先用好圖，然後才能培養學生的用圖習慣和興趣。
3．教學中要引導學生利用地圖積極思維，發現問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區人口稠密。為什麼這些地區人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位於北溫帶。回顧地形圖觀察出大部分位於平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了後再綜合總結不難得出：人口稠密區是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區。適時引導學生得出，這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。這樣鼓勵學生認真觀察地圖，積極思維，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而使用地圖努力學習。
4．正確認識學生初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知障礙。中學生學習地理又都是從整體開始的，學習難度大，地理知識難以在腦海里形成整體印象，不易整體把握。地圖就是表示一個區域內不同地理事物的不同側面，把地圖上標明的事物在大腦中復活成鮮明的形象較困難，學生不易整體把握。其次，地圖是對客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學生原有的認知模式相差很大，例如城市用圓圈表示等。再者學生在復雜的地圖上無法正確判讀注記，使地理事物無法迅速正確找到，或錯誤的讀取地理事物的注記。因此，地理教學中要幫助學生克服這些障礙，地圖使用才能順利，地理課可才能學好。
5．讀圖析圖能力的培養要循序漸進，即要符合學生的年齡特徵和認知水平，又要符合教學內容與教學進展。初一學生著重要求掌握一些基本的讀圖與填圖能力，初二學生還要掌握一些初步的繪圖能力，只有這樣學生才能樹立起信心。
6．教學用圖在內容上要鮮明、突出，在表現形式上要清晰、醒目。課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜。注意運用從分解到綜合的認知規律。掛圖應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的目標。太復雜的地圖中尋找信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，增加了讀圖析圖難度，容易挫傷學生用圖的積極性。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，一一觀察後再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。因此精心准備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。
7．運用電教多媒體手段讓抽象的地理符號、圖表聲像俱全，形象具體，增強動態效果，激發學生思維，增強對地圖的興趣和理解。
⑺ 「學習對生活有用的地理」和「改變學生地理學習方式」
教學是人類一項神聖的職業，老師是傳道授業解惑的園丁，教學的最終目的是為了在實踐中運用。
我是老師，談談我是如何講「我國降水分布」這一課題的。
首先，先從當地的降水作為切入點，每個人都身有體會。興趣一下子就來了，比如，我這邊是在廣東省佛山市：氣候溫和，雨量充足，四季常綠。年平均氣溫22.1°C，降雨量1600-2000毫米。塘魚、水稻、甘蔗及品種繁多的水果、花卉等。屬亞熱帶季風性濕潤氣候。
進一步引導學生說出降水對當地的一些影響，比如居民的生活習慣，當地的建築風格，甚至家裡用的電器，以及一些公共配套設施。發散性思維教學。我覺得學生時代最美好的事情就是聯想。
引導學生，利用地形圖，有條件利用各地不同的圖片來做幻燈片演示，從點到面，從市到省，再到全國，還可以比較同緯度的其他國家（南北半球），最後總結性發言：
我國降水分布具有以下兩個特點。
第一個特點，降水量大致從東南向西北逐漸減少。
華南地區年降水量約為一千五到兩千毫米；長江流域約為一千到一千五百毫米；華北地區約為五百毫米左右際北地區除長白山地外，大部在五百到六百毫米。西南高原約為一千到一千五百毫米。西北內陸都在四百毫米以下。
當夏季風開始登陸時，水汽最為豐富。西北廣大內陸區，受不到夏季風的影響，成為我國降水最少的地區。
若以四百毫米等雨量線為界，可把我國分為兩大部分。以東為東亞季風所控制的濕潤、半濕潤區；以西大部屬中亞乾旱、半乾旱區。這與我國內流區與外流區的界線大體相當。這條界線是我國氣候上的一條重要分界線。在東部季風區，等雨量線呈東北一西南走向，降水量隨緯度增高而遞減。以大致與秦嶺一淮河線相符的八百毫米等雨量線為界，分為南北兩個部分，北面是半濕潤氣候區，南面是濕潤氣候區。
秦嶺一淮河線以南，年降水量在八百毫米以上。長江兩岸在一千到一千二百毫米之間。江南丘陵和南嶺山地大多超過一千四百毫米。東南沿海的廣東、福建、廣西、浙江等省區以及台灣．是我國著名的多雨區，年降水量大部地區在兩千毫米以上。台灣的高山地區則達三千到四千毫米。北端的基隆港，年降水量接近三千毫米，年平均降雨日數為二百一十四天，有「雨港」之稱。位於台北東南不遠的火燒家，一九①六到一九四四年三十八年的年均雨量高達六千五百五十七點八毫米，高出基隆兩倍以上。最多的年份達八千五百零七毫米，是我國雨量最多的地方。雲南西部和西藏東南角察隅、波密一帶，由於受西南季風影響，形成一個范圍不大的多雨區，年降水量達到一千四百毫米以上。在上述多雨區之間，昆明、貴陽以北以及四川盆地，則形成相對少雨區，年雨量在八百到一千毫米之間。
秦嶺一淮河線以北，大部分地區降水在八百毫米以下，屬半濕潤地區。淮河流域及秦嶺山地大部在八百到一千毫米。黃河下游、華北平原為五百到七百五十毫米。再往北去，到東北區，降水量仍表現出從東南向西北方向遞減的趨勢。面對海洋上濕潤氣流來向的長白山地，是東北多雨中心，年降水量超過一千毫米。而位於長白山地背風一側的東北平原，年雨量一般只有六百到七百毫米。靠近內蒙古的東北西部地區，則已減少為四百毫米了。在西部乾旱、半乾旱地區，內蒙古高原和黃土高原的年雨量一般在二百到四百毫米，屬半乾旱地區。西北廣大內陸區，除天山、阿爾泰山等山地降水可達四百到六百毫米外，其他地區年雨量都在二百毫米以下，屬於乾旱地區。並且降水量向新疆南部、甘肅西部我國最乾旱中心地區迅速減少。這些乾旱中心區，年雨量多在五十毫米以下。塔里木盆地內部尚不及二十毫米。吐魯番盆地西側的托克遜，年平均降水量僅五點九毫米，有些年份甚至滴雨不降，是我國降雨最少的地方。
第二個特點，我國的雨量分布山地多於平原，山地的迎風波多於背風坡。
在我國降水量分布圖上出現許多閉合的多雨中心或少雨中心就反映這一特點。台灣島，中央山地南北縱列，北、東、南三面都是迎風玻，面對來自熱往自每洋上的暖濕氣流，由於高山地形的抬升、滯留作用，迎風面的年雨量竟達三千毫米以上，而位於背風面的台灣西部平原和澎湖列島，年降水量已減少到一千二百毫米以下，澎湖列島的澎湖則不足一千毫米。海南島五指山東南坡，全年受海洋暖濕氣流影響，年雨量在兩千毫米以上，而背風面的西南海岸，只有一千毫米左右。南嶺山地和武夷山脈的迎風玻，年雨量可達兩千毫米以上，而其背風地帶的兩湖盆地只有一千五百毫米左右。四川盆地西部的峨眉山，東南氣流受地形拾升致雨，年雨量多達約兩千毫米，最多的一年竟達七千六百零九毫米，故有「濕島」之喻。華北地區的山東丘陵降水較多，年雨量在七百到八百毫米以上。太行山和燕山的迎風波也有六百到七百毫米。而位於其間的華北平原只有五百毫米左右。東北的情況與華北類似。長白山地降水最多，其次是大興安嶺山地迎風面，而東北平原降水較少。滇西高山深谷區，受西南季風影響，西被降水比東坡豐沛。這與東南季風影響地區相反。例如高黎貢山西坡龍陵，年雨量高達兩千一百六十毫米，而東坡保山則為九百五十八毫米，附近的怒江谷地則不足七百五十毫米。喜馬拉雅山東段南翼的門達旺、洛瑜、察隅地區，地處西南季風迎風酒，年降水量一千到四千毫米。而喜馬拉雅山以北、雅魯藏布江以南和康托山以西范圍內，是著名的「喜馬拉雅山麓雨影帶」，年雨量不到三百毫米。新疆地區降水量的分布，受地形影響特別明顯。全區有阿爾泰山、天山、昆侖山北麓三個多雨中心，和准噶爾、塔里木和吐魯番盆地三個少雨中。柴達木盆地年雨量多在五十毫米以下，而其附近的祁連山卻有三百到五百毫米。
每講到一個地區，都要在地形圖上指出來，記得當年我學地理都是先看圖再從圖中挖出有用的信息。現在全國很多地方，我一說，人家還以為我去過，因為在我已經把全世界的地圖記在腦海中。
⑻ 基坑降水的目的是什麼
基坑降水有管井降水、輕型井點降水、真空降水、明溝集水坑排水等技術措施，具體參見《建築基坑支護技術規程》，沒有最好，只有技術可行、經濟合理、安全可靠才是降水目的。在選用降水技措時，應統籌考慮地下水位、水文地質情況、土壤透滲水情況、地下水蘊藏條件、補給匯水情況、基坑降水對周圍建構築物的影響、排放下游、排水設施對後續施工的影響等。該項施工，其施工方案需進行專家論證。需要指出的是，結合目前我國淡水資源緊缺，地下水過度開采、已造成大范圍的降水漏斗，地表沉降，在選用降水措施是需要審慎，結合實際情況可採用止水帷幕、冰凍法等施工。
⑼ 如何運用地理圖像培養地理思維能力
圖導圖練教學法就是學生利用各種圖像信息，獨立或在教師的輔導下，獲取地理知識的一種地圖教學方法。這種方法的核心是「以圖導學」，即不把地圖作為簡單印證結論的工具，而是作為培養學生主導學習和思維培養的手段，要求學生用「圖形分解組合」的方法記憶和分析分布圖，把分散的地圖整合起來，運用「類比、聯想和想像」的方法，發現地理事物的空間聯系，使「死圖」變成「活圖」。其基本的教學思路如下：
一、以圖導文，先圖後文，圖文結合，促進形象思維與抽象思維的結合
課本是由文字系統、圖像系統和作業系統三部分組成的，這三部分是相互聯系又各具不同作用的內容，其中圖像系統在地理學科中更具特殊的意義，它對培養學生的基本技能，培養和發展學生的思維能力及實際應用能力等方面都有重要的作用。圖導圖練教學法就是先圖後文，以圖像為先導，結論產生在讀圖之後，培養學生運用地理圖像的學習習慣。
例1.中國的地形特徵
（1）讓學生閱讀「中國分層設色地形圖」，根據色彩的變化，找到三種主要色調的分界及對應的高度，想像如果從側面看（剖面）是怎樣的，並畫示意圖，總結出「地勢西高東低，分三級階梯」的特徵。（2）找出我國有哪些種類的地形，它們的位置，然後對這些地形分布面積大小進行比較，說出主要的地形種類，總結出「地形種類多種多樣」的特徵。（3）配合相應的景觀圖片，理解主要地形區的地貌特徵，總結出「山區面積廣大」的特徵。④讀圖對比三大階梯的地形特徵，並填表說明。
在以上教學過程中，要不斷鼓勵學生用自己的語言結合圖像進行口語表述，然後再與課本文字相互印證對照，這樣，既能加深學生的印象，又能培養他們讀圖、分析、思維和語言的表達能力。因此，在地理教學中，特別是當學到空間分布的知識時，必須以圖為前導，做到以圖引文、以圖導文，以圖換言，做到圖像、文字、語言三者可以相互轉化，但應以圖像為主導，文和言為輔助。這樣長期訓練、反復練習，一定會促進形象思維的發展及與抽象思維的結合。
二、以圖導圖，多圖結合，由此及彼，培養形象思維的靈活性和跳躍性
即以甲圖推導出乙圖，在由乙圖推導出丁圖……如此，多圖結合，可收到相互補充、相得益彰的優化、深化、強化的效果，而且可以使思維向多方位、多角度、多層次發展，有利於發散性思維的培養和形成。
例2.西歐地區溫帶海洋性氣候形成
（1）展示圖1西歐四城市氣溫曲線和降水柱狀圖，學生總結溫帶海洋性氣候特徵。
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圖1 歐洲西部四地氣溫、降水圖
（2）展示圖2洋流對同緯度氣溫影響圖，並結合圖1，由學生說明沿緯線方向降水和氣溫的變化規律，發現洋流的影響。
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圖2 墨西哥灣暖流對氣候的影響
（3）展示圖3北美和西歐等降水線圖，該圖結合地形、盛行風向、洋流等地理要素，學生讀圖分析出地形、風向對氣候及分布的影響。
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圖3 西歐及北美降水分布圖
例3.地形對降水影響
（1）展示圖3，發現地形對風的阻擋導致落基山脈東西兩側降水差異。
（2）在北美地形剖面圖上，畫好風向，讓學生想像攜帶大量水汽的一團空氣向山區進發，會發生什麼現象，並用圖表示地形雨。
這種多圖組合，可由教師設計一幅多要素結合的圖，或同時提供若干幅圖，讓學生讀圖，直接發現相關聯的要素。如果所聯系的地圖是要求學生熟記的基本圖形，教師就不要先展示結論圖，而是要讓學生運用位置接近聯想、形狀相似聯想等方法，找到答案。
三、以圖導思，開發大腦潛能，促進形象思維與抽象思維的協調發展
學生思維能力的訓練是提高讀圖能力、開發智力、發展各種能力的核心和關鍵，也是素質教育的最基本內容。各學科在培養和發展學生思維方面有其共性，同時也各有不同的特點。發展學生的地理思維是地理教學的主要的、特有的目的和任務，地理思維既包括反映地理事物外在的特徵的思維活動內容，同時也包括地理事物的原理、聯系、規律等內在的本質特徵的抽象思維活動內容，因此，地理思維是形象思維和抽象思維的結合體，在地理教學中充分運用各種地理圖像是引導和啟發學生地理思維發展的重要途徑。
例4.洋流分布規律的學習
先對復雜的世界洋流分布圖進行觀察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整體特徵，繪出太平洋洋流分布模式圖。然後在中低緯度海域，根據典型的緯度位置特點和洋流流向進行猜想，在頭腦中搜尋與之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假設一：受季風的影響，但該區域洋流方向並沒有因季節變化而改變；假設二：氣壓帶和風帶影響，運用物體水平運動方向偏轉判斷的方法進行驗證，適合東西方向的洋流，部分正確。進一步想像在只有東西向洋流運動時大洋東西兩側海平面會出現的情況，進而找到另一個原因――補償流。然後依次按上述思維過程觀察北半球中高緯度海區、南半球中高緯度海域洋流分布特點，最後找到所有形成洋流的主要原因，並總結世界洋流分布規律。
大量的地理知識是從對地圖、實驗、現實生活中觀察產生的，許多重要的地理分布規律、形成原因和原理需要在觀察的基礎上發現結論，或先形成假設再用邏輯方法驗證，形成結論。比如，氣候分布的規律及形成因素、海平面氣壓分布規律內容等都可以通過觀察――聯想、想像與分析、推理結合這種模式來以圖導思，從而促進學生形象思維與抽象思維的發展。
四、以圖導練，學用結合，培養學生的創新性思維
在地理教學中，可以引導學生進行填圖、轉繪地圖、繪制示意圖、拼圖等活動。例如，運用地圖進行野外考察或定向越野、繪制從家到學校的路線圖、家庭居住環境平面圖；用乒乓球做小地球儀、剪制中國政區拼圖。以上這些活動有利於學生眼、手、腦並用，做到學習與實踐相結合，有利於學生的全面發展和培養個性特長。而創造性思維和創新性意識往往就發源於實踐活動中。
圖導圖練教學法創設問題情境，引導學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導學生進行知識遷移，培養學生橫向、縱向等創新思維能力。學生根據自己的體驗去領悟，允許有不同的思考、見解、思路，調動學生的情感、想像、洞察力等因素，發揮個人創造潛力，使課堂成為創新的天地，能促進學生創新思維能力的提高。
⑽ 如何應用氣候資料氣候圖識別氣候類型（求教案！）湘教版地理七年級上冊第五章世界的氣候！跪求！
世界各地由於所處的緯度位置、海陸位置不同以及受大氣環流、地形、洋流等因素的影響，氣溫和降水狀況也不一樣，從而形成了各不相同的氣候類型。
長期以來，氣候類型的判斷一直是學生學習時較難掌握的內容。面對氣候資料，許多學生感到無從下手、無法判斷。現將判斷氣候類型的一些經驗介紹給同學們，以供參考。
在初中地理學習中，同學們一共要認識13種氣候類型，根據對地球上五帶的劃分，13種氣候類型大體可分為熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候、寒帶氣候和高山高原氣候。對於初中地理所涉及的有關氣候類型的識圖、判斷，即識讀各地氣溫年變化曲線圖和逐月降水量圖，同學們應牢記八個字：以溫定帶，以水定型。
一、看月平均氣溫，確定所處的溫度帶，辨別大的氣候類型
凡各月平均氣溫在20℃以上的是熱帶氣候，凡各月平均氣溫在10℃以下的是寒帶氣候和高山高原氣候，凡最冷月平均氣溫在0℃～10℃之間的是亞熱帶氣候或者溫帶海洋性氣候，凡最冷月平均氣溫在0℃以下、最熱月平均氣溫又在15℃以上的是溫帶氣候（但有一個特例，溫帶海洋性氣候的最冷月平均氣溫大於0℃）。
二、看每月降水量及年降水量，細分三個溫度帶（熱帶、溫帶、寒帶）下的氣候類型
熱帶氣候：熱帶氣候中，各月降水都很多（月降水量在100mm以上的月份為多雨月份）的是熱帶雨林氣候，各月降水都很少的是熱帶沙漠氣候。一年有雨季（濕季）、旱季（乾季）之分的是熱帶季風氣候或者熱帶草原氣候，區分這兩種氣候要一看氣溫、二看降水，最高氣溫出現在5月份、年降水量又在1500mm以上的是熱帶季風氣候。
亞熱帶氣候：亞熱帶氣候中，高溫期與多雨期一致，月平均氣溫曲線圖與月降水量柱狀圖呈「寶塔型」的是亞熱帶季風氣候和亞熱帶季風性濕潤氣候（有的教材上把這兩種氣候合並為一種氣候類型）；如果高溫期與少雨期一致，月平均氣溫曲線圖與月降水量柱狀圖呈「唇型」，則一定是地中海氣候。
溫帶氣候：溫帶氣候中，如果高溫期與多雨期一致，月平均氣溫曲線圖與月降水量柱狀圖也呈「寶塔型」的，應該屬於溫帶季風氣候或者溫帶大陸性氣候，區分二者的方法是看降水量：一般年降水量大於400mm、氣溫年溫差小的為溫帶季風氣候，否則就是溫帶大陸性氣候。另外，各月降水都很均勻且夏季氣溫在10℃～20℃之間的是溫帶海洋性氣候；夏季涼爽短促，冬季寒冷漫長，年降水量很少的是亞寒帶針葉林氣候，它是溫帶氣候向寒帶氣候過渡的一種氣候類型。
寒帶氣候和高山高原氣候：其中各月平均氣溫都在0℃以下的是冰原氣候,最熱月平均氣溫在0℃～10℃之間的是苔原氣候；凡處於低、中緯度地區的高原山地，自然景觀的垂直變化顯著，夏季氣溫又特別低的（一般低於10℃）是高山高原氣候。這樣，就把冰原氣候、苔原氣候和高山高原氣候區分出來了。
總之，看氣溫、看降水、看氣溫與降水組合形成的氣候特徵是區分氣候類型的三個關鍵，同學們只要從這三個方面去分析氣候類型，所遇到的問題就會迎刃而解了。
三、判斷氣候類型時需要注意的問題
北半球陸地的最熱月在7月（夏季），最冷月在1月（冬季），海洋的最熱月和最冷月則各延遲一個月。由於南北半球季節相反，所以南半球的最熱月和最冷月剛好和北半球相反。
四、記住容易混淆的氣候類型
1.熱帶草原氣候和熱帶季風氣候。
二者的區別在於年降水量不同：熱帶季風氣候的年降水量多，一般在1500mm以上，一年分旱、雨兩季；熱帶草原氣候的年降水量少，一般在750mm～1000mm之間，一年分干、濕兩季。
2.熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。
區別在於：①最低月平均氣溫不同：熱帶季風氣候最低月平均氣溫高於20℃，亞熱帶季風氣候最低月平均氣溫高於0℃，溫帶季風氣候最低月平均氣溫低於0℃。②降水量依次減少：熱帶季風氣候年降水量最多，亞熱帶季風氣候年降水量次之，溫帶季風氣候年降水量最少。
五、歸納氣候類型分布地區
1.只分布在北半球的氣候類型或南半球缺失的氣候類型有四種：熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、亞寒帶針葉林氣候、苔原氣候。
2.只分布在大陸東岸的氣候是三種季風氣候：熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候。
3.只分布在大陸西岸的氣候也有三種：熱帶沙漠氣候、地中海氣候和溫帶海洋性氣候。
4.氣候類型最多、最復雜的大洲是北美洲，共有11種；其次是亞洲，有10種。
5.六大洲（除南極洲外）都有的氣候是：地中海氣候、高山高原氣候。