① 教師採用呈現圖片提問等方式屬於什麼方法
屬於互動式教學方法。教師採用呈現圖片提侍耐段問等方式屬於互動式教學方法，互動式教學可以激發學生的學習興趣和主動性，促進學生的思維發展和知識掌握。互動式教學是一種比較靈活和多樣化的教學方式，它已經成為了現代教育中的畝含一種重要趨勢；與傳統的單向講授相比，互動式教學強調學生的參與和主動性，注重知識的應用和實踐，更加貼近學生的實際需求和生活場景，有助於提老譽高學生的學習效果和創造力。
② 向幼兒導入出示圖片屬於什麼教學活動方法
演示法
教學法有很多：游戲法，談話法，演示講解法等等。出示圖片，是比較直觀的，也叫做演示法。
③ 幼兒認知熊貓吃竹子圖片學習屬於什麼教學
幼兒在看到熊貓吃竹子這樣一個圖片的時候，襲遲屬於圖片學習，因為圖片對於汪察幼兒來說是比困禪茄較容易接受的一種學習方式。
④ 教師藉助圖片分段唱給幼兒聽幼兒學唱運用哪種教學方法
教師藉助圖片分段唱給幼兒聽幼兒學唱運用的是圖示教學法。
⑤ 根據研究說圖片教學法是什麼意思啊
圖片教學法是一種根據學習者的興趣、理解鉛簡程度和學習能力，使用圖像、動畫、視物激橘頻等多媒體材料來幫助學習者更好地理解和記憶知識內容的罩團教學法。
⑥ 在英語教學中，是不是用圖片導入就叫情景教學法
不是的。爛和或情景教學法是指在語言教學中為學生創設真實的語境。比如說，需要給學生創設一個世博會接待外賓的棚基場景，讓他們選擇相關的交際用語完成這個情景中的對話。也就是讓對話變成立體的，有飢伍角色的。而不是閱讀或者朗讀書面材料。
⑦ 活動教案中有圖片還有視頻這屬於什麼教學方法
以直接感知為主，有演示法和示範法。區別是展示的圖片視頻的教學目的是什麼。以豐富擴充學生感性資料的展示屬於演示寬蠢法，也叫展示法。以顯示完成或制慎雹作一件東西的過程方法，步寬巧帆驟為目的是示範法。
⑧ 什麼教學法強調使用實物圖片
直觀教學法即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。
它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本派肆要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。
直觀教學的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
（1）實物直觀
觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標本、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等都屬於實物直觀。實物直觀的優點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。其缺點是由於實物直觀的本質屬性與非本質屬性聯系在一切，並且由於受時空與感官特性的限制，許多事物的特徵與聯系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
（2）模象直觀
模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示等。其優點是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它宴轎已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。但是，由於模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學生的生活實踐中發揮更好的定向作用，一方面應注意將模象與學生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結合進行。
（3）言語直觀
言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明塵祥轎、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模象直觀。
⑨ 教師利用視頻,圖片進行教學活動體現哪個原則
多媒體教學原則。
視頻、圖片屬於抽象概念使用多媒體進宴頌行具體展示出來，攔段使學生更容易理解。
多媒體教學原則可以更加生動有趣的展示課程內容，有助於提高學習者簡祥譽的注意力和理解能力。
⑩ 【圖示教學法探析】 設計教學法名詞解釋
所謂圖示教學就是運用一定的符號、文字、數字等組成圖形，以此來揭示或表示教學內容之間的關系（包括聯系和區別，主要指聯系）的一種教學方法，它是使師生課堂信息傳遞更符合大腦工作規律的一種手段。筆者在多年的教學中經常使用這種方法，教學效果非常明顯，也深受學生的喜愛。
一 圖示教學的必要性
傳遞信息的方式和方法與社會的政治經濟文化發展有很大的關系。總的發展趨勢是隨著人類文明的進步而不斷多樣化，簡約化和科學化的。有聲語言是人類最早用來傳遞信息的一種工具，書面文字是隨之而來的又一種傳遞工具。到了近現代，又用各種符號和圖示來傳遞信息。尤其是隨著腦科學的發展，人們進一步認識到了左、右腦和諧工作的必要性，思維導圖已成為人們學習和工作的一大利器，而圖示教學法從根本上來說就是思維導圖的變形，如化學的各種化學符號、反應式、數學的各種數學符號……可以說，幾乎一切都離不開符號。符號學在國外也已成為一門新興的獨立科學來加以研究。隨著社會的發展，信息傳遞要求快速、正確、准時、省時，並要規范，能通用。這一時代要求在學習中就表現為藉助圖示來教學。
二 圖示教學的可能性和可行性
學校課堂教學是以教材為中介來向學生傳遞信息、傳授知識的，教科書既不同於學術論著，也不同於一般的科普通俗讀物。教材編者總是十分注意這兩並歲個問題：第一，寫進書中的內容要經過認真篩選，不能認為撿到籃子里的就是菜，什麼東西都可以往教材里塞。第二，寫進教材的內容要有自己的結構，有一定的條理，邏輯系統，有相對獨立的理論體系，不能雜亂無章。教材不是個別零碎知識的簡單堆積拼湊，由於教材內容是有選擇、有結構性的，所以教師在教學時就有必要把它圖示化，用圖示的形式表達教材內容之間的關系。
三 圖示教學的特點
圖示教學的關鍵是設計圖示，其實質是把文字內容結構文字敘述編製成一定的圖形結構。它有四個特點：第一，直觀性。一看就懂，容易理解，便於記憶。第二，簡約性。圖示除用符號、線條以外也用文字，一般是用片語或濃縮語言，因此比長篇的文字敘述要簡單明了。有些過程跳躍或省略了，有些過程則用符號表示。記憶專家告訴我們，人類閱讀和理解的一個關鍵環節就是抓關鍵詞。而那些片語或濃縮語正是關鍵詞。第三，系統性。圖示能表示教材內容之間的橫向關系和縱向關系，形成一個知識系統。第四，條理性。把復雜的知識整理成圖形，分條羅列，條理就更清楚了。在編制教學圖示時，必須考慮這幾條。此外還應考慮到有關板書的要求，因為這樣的圖示質量才會更高。
四 圖示教學的方式
用圖示教學，其方式有：（1）在課堂外教師先設計好圖示，課堂教學過程中適時掛貼出來；（2）教師在課堂上邊講邊設計圖示；（3）把圖示製成各種軟體，上課時藉助―定的儀器顯示，如投影機等；（4）教師先講述課本內容，然後留一定時間由學生自己設計圖示。絕爛睜筆者經常採用的是先由學生自己設計，然後教師出示作品，學生進行比較，取長補短，經過一段時間的訓練，逐步過渡到學生自己設計，同時提倡學生將圖示設計和思維導圖設計結合起來。
圖示教學無論採取何種方式或結構，都要注意如下兩個問題：
第一，科學既需要形象思維，也需要抽象邏輯思維。圖示教學應該是兩種思維的辯證統一。圖示主要揭示的是教材內容之間的邏輯聯系，因歷前此使用圖示教學，必須配以教師生動、形象、具體的講述。教師若只畫幾張圖示，不加以講解，雖然形象了，學生也只是記住圖示的幾個點、幾條線，並不能真正地理解和掌握。
第二，教材內容是多樣的、多變的，圖示卻有較固定的格式，會造成學生一定的思維定勢，不利於靈活思考，俗話說：「有一利必有一弊」。克服的辦法就是根據教材內容，盡可能使圖示有所變化，使每一課、每一節的圖示都有自己的特色。
五 圖示教學的一般模式
圖示法運用於教學，課堂結構要隨之發生變化，它的一般模式是：（1）教師對教科書的內容進行生動形象的講述。（2）出示圖示，依照圖示的設計，把教材內容簡明扼要地加以總結。（3）提倡學生把圖示抄錄在聽課筆記上。（4）讓學生根據圖示，回憶教材的主要內容，以鞏固記憶並熟悉圖示的內涵。同時要根據「艾賓浩斯的遺忘曲線規律」，建議學生合理安排復習的頻率。
圖示不僅可以用來傳遞信息、傳授知識，而且還可以用來代替傳統的提綱式板書。通過圖示教學，可以減輕學生知識記憶上的困難，使語言講授與藝術熏陶結合起來，有其獨特的優點。
〔責任編輯：高照〕