㈠ 幼兒園建構區和益智區的區別
幼兒園建構區和益智區的區別是目標不同，具體如下：
1、建構區目標:
能與同伴交流溝通，通過討論進行分工安排學習，協商解決在搭建過程中出現的問題。正確認知建構材料的大小，形狀，材質等特性，並能進行分類比較。學習建立適當的游戲規則，會保護自己的和他人的作品。
能大膽清楚地介紹自己的作品搭建方法，初步學會欣賞和評價自己和同伴同伴的作品，分享成功的喜悅。
2、益智區目標:
有探究興趣和求知慾的慾望，學習做事專心細致，能堅持克服困難。能綜合運用感官進行觀察比較，掌握發展感知覺，手眼協調，獨立解決問題的能力。訓練小肌肉操作的技能，學習有關數的概念，訓練思維能力，如分類，空間，時間，樹形等，了解食物之間的相對關系。
如何創設幼兒園的益智區環境
一、創設和諧的心理環境
綱要中的科學領域指出，幼兒園要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，因此和諧的心理環境是十分有必要的。
在益智區的位置上，選擇益智區應設在陽光充足的地方，可與美工區科學區閱讀區相鄰，保證為幼兒提供安靜的思考環境，注重發揮嘗試的作用。例如，在益智區中創設了相應的教育牆飾，把整個牆面充分的利用起來，並創設了一個情境：小貓釣魚。
這面牆不僅供幼兒活動區，使游戲通過創設良好的游戲氛圍，使幼兒更好的進入這種輕松的游戲狀態。
益智區需要制訂符合幼兒的需要的規則。益智區的游戲規則，可以由教師和孩子一起來制定，這樣既符合孩子們的活動的需要，也容易使幼兒記住和自我約束，比如固定的物品的取放規則，可以自由選擇物品，但用完之後一定要整理好放回原處。
二、提供豐富多元的物質材料
為保證幼兒在豐富的材料中去探索，去發現益智區中需要投放數量充足的各種材料，這樣可以給幼兒提供較多的選擇機會，並有效地減少幼兒「無所事事」及相互爭執的現象。在提供材料中，要考慮到幼兒的本身的問題不同，使活動材料難易程度上體現出層次性。
在適合幼兒的發展水平基礎上考慮幼兒的「最近發展區」，使不同層次的幼兒能夠選擇適合於自己的材料及方法進行操作探索，有效促進每一位幼兒在原有的基礎上得到發展。
三、注重激發幼兒的好奇心和求知慾
幼兒的年齡特點決定了他們的思維的具體形象性。他們好強，好奇心強，認識依賴於行動。為幼兒選擇可見，可聞可觸摸可操作材料，能使他們從物質世界中獲獲得直接經驗或生動形象的具體知識，拓展知識面，滿足好奇心。
通過對這些幼兒感興趣的自然物的操作，擺弄更使一些枯燥乏味的認知活動變得更加生動而有趣。教師為幼兒創設的是一個多元開放，自主建構的活動空間，可促使每一個幼兒在原有水平上得到發展。
四、材料的設計要符合幼兒的審美需求
在益智區的材料投放上，創始者還要注意材料的設計，要從幼兒的審美需求出發。因為材料是區域活動的靈魂，幼兒要依靠材料為載體，在於材料的互動中發展，教師為幼兒提供的多樣的材料是鼓勵幼兒運用多種方法完成區角活動的必要條件。
教師在選擇材料時，要注意強調材料的色彩質地類型的多樣性新穎性和審美價值，提供的材料要使幼兒感到熟悉，親切吸引，能夠激起幼兒欣賞觸摸使用的願望。
在突出材料擺放的藝術性中，要注意師幼互動。師生共同設計作品，注意家園互動，利用家長資源參與材料收集，注意把道具的形象設計有趣的名稱和可操作性可探索性入材料的藝術製作中。
㈡ 建構游戲包含哪些構成要素
結構游戲的要素包括：
1.選擇游戲材
2.假想建構物
3.搭建造型
4.對建構物的利用。
㈢ 建構區指導要點有哪些
建構區指導要點有：
1、教師積極鼓勵幼兒在自己的操作中探索學習建構技法，鼓勵幼兒獨立地建構形狀簡單的物體，並能表現其主要特徵，例如搭建門、桌子、床等。
2、教師引導幼兒學習連接、延長、圍合、加寬、壘高等主要構造技能，搭建簡單的三維物體。例如，讓小班幼兒在建構區搭建馬路、圍牆等簡單物體。
教師引導幼兒建立建構游戲的規則，例如輕拿輕放、不亂扔、玩後要收拾整理等，並學習收拾整理材料的方法。
建構區意義：
1、有利於促進兒童審美能力的發展：在游戲中兒童表達自己對於周圍世界的感受、理解、想像和情緒體驗，釋放著創造的沖動和願望。兒童在造型中，感知平衡、對稱、顏色搭配等美學方面的知識，在欣賞作品中感受自己主體精神的體現，體會成功。
不僅從中得到了美的熏陶，而且提高了審美能力。
2、有利於促進兒童認知發展：以敏銳觀察、自由、創造思維為基礎的活動。兒童在游戲中獲得對材料色、形、大小、空間比例等的知識體會自己的動作與結構游戲材料相互作用的關系積累有關空間方位的概念和組合、堆積、排列等感性知識，增強對數量和圖形的理解和認識。
3、有利於促進兒童非智力因素的發展：結構游戲為一件復雜細致的工作，作品往往需要若干結構元件組合而成，所以，結構游戲對培養兒童認真、耐心、細心、堅持克服困難、分工合作完成任務等品質方面具有重大的意義。
建構成果的產生能使兒童體會到自己的能力和成功的喜悅，樹立自信心，增強自豪感。
㈣ 幼兒園建構角的空間規劃應注意什麼
一般幼兒園室內設計在建設建構區的時候需要注意以下幾點： 1、建構區內除了放置材料和玩具之外，同時活動面積也需要滿足一定數量的幼兒同時活動。可以考慮在地面鋪設地毯，給幼兒構建一個比較舒適的環境，同時可以減少因搭建材料二造成的聲響，不免給其他區域帶來干擾。 2、建構區要提供各種材料，不僅種類要豐富，而且這些材料的實際大小、數量多少都要能夠保證幼兒在建構時的需求。 3、建構區的牆面可以貼有來自生活中各環境里的建築和事物的圖片，豐富幼兒的經驗，也便於他們學習和創造。 4、教師在進入建構區進行指導時，要為幼兒提供一個寬松的、支持的活動氛圍 區域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區域活動中，教師會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，從而可以因材施教。 實例 一、合理的空間布局，保障建構空間 根據閔行區華漕鎮金色幼兒園的實際情況，創設了班級建構區和專用建構室，對建構游戲的時間進行了具體安排(見右表)。一開始將60平方米大小的專用建構室平均分為三個區，即單元積木區、接插木製積木區、插塑積木區。 我園建構游戲時間安排 小班 中班 大班 班級建構區(個別) 每天40分鍾 一周三次，每次40分鍾 一周三次，每次40分鍾 專用建構室(集體) 一周兩次，每次40分鍾 三周一輪，每輪每天1小時 三周一輪，每輪每天1小時 ●問題 初入建構室，幼兒對一切都感到新奇，每天都快樂地投入到建構游戲中。但不久之後，各種聲音開始出現：「你怎麼總是把我搭的作品碰倒?」「我想在馬路上安裝紅綠燈，可是沒有材料，怎麼辦?」「我也想玩單元積木，但是人滿了，真沒勁!」……隨著時間的推移，幼兒在建構室里的沖突越來越多。我們認為，這可能是因為建構室的空間布局不能滿足個別幼兒的選擇需求;建構室內缺乏輔助製作區，使幼兒無法進一步豐富建構作品。 ●策略 1.重新劃分建構室：我們將建構室重新分為四個區，即單元積木區、接插木製積木區、插塑積木區和輔助製作區。同時增加一定的規則暗示，如在距離積木框擺放處20厘米的地方貼上即時貼，作為幼兒拿取積木走動時的通道。 2.設立輛助製作區：根據幼兒在建構游戲中出現的替代意識，特別在建構室中開辟出輔助製作區，投放各種輔助材料，如各種瓶子、罐子、包裝紙和剪刀等。 3.合理分配各區域空間：單元積木區是大多數幼兒喜歡的區域，而輔助製作區只為滿足個別幼兒在建構中的需要。因此，對各區域空間大小進行合理分配，如單元積木區最大有25平方米，而輔助製作區只有5平方米。 ●反思 經過調整後，幼兒不斷為建構主題注入新的內容，建構中的合作行為也越來越多。可見，建構室空間的合理布局決定著幼兒建構行為中沖突出現的頻率。教師應仔細分析沖突產生的原因，進行合理調整，使幼兒在建構游戲中更自主、自由。 二、適宜的建構材料，滿足建構需要 通過「建構材料的配置和使用情況」的問卷調查，閔行區華漕鎮金色幼兒園了解幼兒對各種建構材料的喜好。根據建構室的空間布局，最初投放的建構材料包括：單元積木(一套)、接插木製積木(一套)、雪花片(兩種規格各兩箱)、樂高玩具(四箱)、管子積木(兩箱)、迷你傢具接插積木(一套)、迷你房子接插積木(四套)。 ●問題 面對不同的建構材料，不同的幼兒有著不同的問題：「我要長方體單元積木搭馬路，怎麼沒有了?」「這是什麼形狀的積木，可以搭什麼?」「這個積木我搭不來!」這些問題出乎意料，為什麼投放了這么多材料還是不夠用?有的積木明明有操作圖紙，為什麼幼兒還是不會搭?我們認為，投放的建構材料種類和數量太多，反而會使幼兒在材料選擇上遇到困難。 ●策略 1.首先對全園的單元積木進行種類、數量上的統計，根據幼兒對單元積木的實際需要，按需分配到各個班級與建構室中。 2.根據幼兒的年齡特徵，有針對性地投放不同的材料，滿足不同年齡段幼兒的建構需要。如針對中班幼兒，投放雪花片、樂高玩具、管子積木、益智接插積木：針對大班幼兒，投放迷你傢具接插積木、迷你房子接插積木、拼拼樂接插積木等。 ●反思 材料是開展建構游戲的物質保證，教師應根據幼兒與建構材料的互動情況，及時調整、豐富建構材料，以滿足幼兒的建構需要。
㈤ 建構區規則是什麼
建構區規則如下：
1、有序地進入，輕拿輕放。
2、大膽使用各種材料及輔助材料，建構有創意的作品。
3、與同伴共同合作完成作品。
4、愛護玩具，活動後玩具要歸類好。
5、操作材料分類放回原處。
相關介紹：
建構區是展示幼兒發起游戲主題、記錄游戲過程、展示問題解決辦法、分享建構經驗等歷程的最佳載體。建構區要用泡沫墊、地毯等做地毯。一方面有益於防止幼兒衣服等衛生；另一方面保證玩具的衛生與不破損，有利於第二次的循環使用。
(5)建構區域規則卡通圖片擴展閱讀
建構區提供類多量少的建構材料，讓幼兒有機會探索不同積木在顏色、形狀、大小上的不同特點，探索各種積木可能的連接方法和搭建技巧等。
基本的建構技能技能技巧包括：平鋪、壘高、圍封、架空、組合等。任何一件復雜的建構作品都是由基本的建構技能組合而成，掌握基本的建構游戲技能，是幼兒開展建構游戲的必要條件。
融合多種建構技能，在總體設計、功能、藝術風格上綜合多元，組成完整的建築群，一般作品包含兩個或兩個以上的物體形象。
㈥ 如何建立區域活動規則
1、在活動前的明確規定
明確規定的規則具有一定的強制性。如：圖書區規則：取卡進區，要一頁一頁看書才能看清楚；看完書要放整齊，看一本拿一本；要安靜看書，不破壞圖書；活動結束的音樂響起書要放回原處。
建構區規則：取卡進區，不能亂扔建構材料；不能相互丟擲；不能踩著材料走；拿同伴的材料要經過別人的同意，活動結束的音樂響起要將材料放回原處，各班所開的每個區域都有一些明確規定，是幼兒必須遵守的。
2、在試誤中逐步形成
有時候在區域活動中孩子們會遇到一些有關活動規則方面的問題，教師並不著急把解決問題的答案告訴幼兒，讓孩子們在試誤中逐漸建立起相應的活動規則，以後每次建構區開放之前，老師都會提醒孩子們。
玩過幾次以後，孩子們有了發現，「玩時要小心一點，就不會弄壞別人的了」那麼建構區就加入一條規則：小心行走，注意不要碰倒別人的建構物，要愛護別人的勞動成果。
3、在討論中共同制定
討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的，帶有普遍性的問題而展開的，這種問題一般會影響到活動的正常進行，又是幼兒比較難以自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的問題，孩子們親自製定規則，又是他們活動需要，因而他們較能接受並能在活動中自覺遵守。
4、在商討中修改規則
活動規則，是區域活動的一種行為規范和准則，幼兒的區域活動是在動態中進行的，活動中還會有不同的狀況出現，而不同的情況可能需要不同的准則加以規范，所以，區域活動規則不可能一步到位，而是需要逐步完善，逐步到位。
作為老師要細心觀察，及時引導，適時完善區域規則，使區域活動真正為教育目標服務，既不影響區域活動的有序進行，又能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能有的放矢地引導幼兒逐步建立區域規則。
(6)建構區域規則卡通圖片擴展閱讀：
區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒「提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。」
區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效地開展的重要前提。
區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。
㈦ 建構區規則有哪些
建構區規則：鞋子擺放整齊；玩具要愛惜；遇到問題要思考，用完放回原處。
活動規則是活動的一種行為規范和准則。幼兒的區域活動是動態的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的准則加以規范。所以，區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
相關信息：
幼兒園區域種類繁多，每個區域都有特定的活動規則。因此，為每個區域量身定製「區域規則圖」就至關重要。區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成。