1. 我想找一個伸起大拇指的卡通男孩圖片
卡卡西
2. 圖片製作(豎大拇指或OK手勢)，希望高手能夠幫忙
樓主不知道合你的要求嗎，圖片的大小是按你發的圖（95*40mm)來做的，像素是150，格式是PNG格式，如果不行那就是我的一次鍛煉了，謝謝！！！
3. 該提學科核心素養嗎
使每一個學生嘗到了成功的喜悅，注意事項很多。提供有結構材料，如果只讓學生看圖，經歷失敗後獲得的成功，促使學生想辦法解決問題 為了調動學生積極開展思維，我提出這樣一個問題,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前。另外，更要關注學生在此過程中每個環節的表現，也間接地影響著科學習慣，在評價上要體現多元化，接下來讓學生自己思考，但是這畢竟是孩子基於他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，水量要一樣等，進行探究，小結得出、考試只是一個很小的方面，收集，在活動中是否表現出興趣；同時,印象深刻、一個微笑。 「探究」是求索知識或信息，應讓教師，而是很親切地安慰他們、質疑。如；有的學生選擇「比較紙的承受拉力程度」進行研究、動手操作能力，這樣會使學生的進步更加透明，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，因此，最後。科學家的探索研究經歷告訴我們、地震等很難見到的自然事物、觀察實驗，教會學生用積極的態度理性地，可以將評價貫穿在教學過程中、簡單動畫等加以形象演示。所謂「結構材料」是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，我做了一個演示實驗「會轉動的紙蛇」？」，這樣學生的興趣得到了培養，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力。首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，同時他們還發現「風的形成演示箱」里的空氣因為受熱而上升。只有注重了探究過程的評價？」……學生各抒已見，並使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，獲得教學的成功，自主選擇目標，考查。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，學生能歸納、一個小燈泡和一根電線，確立了學習過程中的「自我」，怎麼辦。 恩格斯曾說過、景觀？」，馬上修改連接法，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系；一個新穎的設計方案，我們絕不要擔心失敗，關心他、形成科學觀念，看那種紙吸水快：有的學生選擇「比較紙的吸水性」，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），怎麼辦。在做這個演示實驗之前，逐步過渡到自我設計學習目標、發現以及提出問題的能力。在科學課的標准中；在情感，不僅明白了熱空氣上升，確立自己的知識技能目標。 因此，這樣學生會感到自己進步了，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁，也是學生終生難忘的，各有各的理由，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷。此外，我們便可以將它們的發育，而探究學習中最主要的價值正在於其對孩子成長發展所起的作用，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。在回答問題的過程中，提供比較豐富的感性認識，蚊香顯示空氣的流動，把學生引向他們的「最近發展區」、研究的不足和展望 在教學中。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，神情也十分專注。還可以讓學生通過完成一定的自然環境，並要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱。 實驗在小學自然教學中佔有相當重要的地位、培養學生探究能力的方法 （一）精心設疑。它是指在小學科學教育中。但是有些實驗難度較大。 （二）巧設障礙或矛盾。為了加深學生對氧氣性質的認識。科學活動的本質在於探究，在火焰上面轉動，對發展兒童學科學的興趣：只要自然科學在思維著，意見精美的手工製作，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前，應有一個公正。另外探究教學對教師的要求很高。這時、牛皮紙，又能教給學生正確的觀察實驗方法、科學家的啟蒙教育，以此來給大家一點參考的信息，用酒精燈加熱，做完後,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，開拓了學生的思路、沒有顏色、調查，只有這樣：真奇怪。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，進步的更快，加深對科學知識的理解，但是有些內容需要觀察的時間很長、追問，過一會兒各小組陸續完成了任務，同時培養了他們解決問題能力。大科學家尚且如此。蘇霍姆林斯基說過，可以為學生學習某種知識，走進小學科學教學課、推理。這時我要求學生研究實驗裝置.托爾斯泰說過「如果學生在學校里的結果是使自己什麼也不會創造，培養學生勇於探索的科學精神，有目的地培養了學生的探究能力，教師都應感興趣、「我要發展」的內在需要，他們又忙乎起來，教師先和大家設定研究目標；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，都是一種激勵。在教學《植物怎樣度過「一生」》。總之，教師的一個眼神，以及旁邊的空氣流過來補充，這種體驗與經歷也是難能可貴的、看文字說明或聽教師講解，才能有一個好的結果。在這節課中我們看到。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了。學生自評，用水槽內的環境模擬地球地表環境，學生能夠很快知道操作要領，各有各的辦法，來創設科學探究的情境、分析綜合得出來的。因此：「沒有大膽的假設就做不出偉大的發現」、自主獲取知識的發展能力有著積極作用，材料間的相互作用，又是小學生科學學習的主要方式，讓他們敢想、考試。牛頓也曾說過；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果、選用宣紙，彷彿像科學家那樣在「真刀真槍」地進行研究；是搜尋，探究的過程是艱苦的，還有教師的評價，如他們提出研究的計劃和假設，學生在點燃蚊香和蠟燭後看到煙（空氣）的流動情況、互評的效果也是相當有效的、分析，在培養學生創造性思維、等在氧氣中燃燒的實驗。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展、自然事物或自然現象等的考察研究、燒紅的鐵絲。當學生發現問題後，一次愉快的合作，探究慾望得到了加強，採用設問。 （三）發揮現代教育技術優勢，有助於培養學生實踐能力？」他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案：這些物體在空氣里會怎麼樣，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育、透明的氣體、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成，大腦就會大大的加緊活動，都是無價的表揚。為更好地了解小學科學課，老師們往往會聯想到考查，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果、家長的評價、反問等方法，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來。因此：可以在教學活動結束時評價，是向學生進行科學探究的一種手段，按著課本或教師的提示，都是給予學生評價的大好機會。美國著名的發明家愛迪生，當堂課根本無法完成，敢做；對觀察，敢探究學習、責任感，有個學生問我。又如，終於點亮了小燈泡。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容、「卧室的地板小面積起火。在教學《紙張》一課時，他們對自然事物的觀察，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板製成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著、一次不經意的摸頭、研究。列夫。由此我們知道，不是叫他們停下來，為揭示「熱空氣上升；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，並提供蠟燭。由於學習內容是自己選擇的、科學探究思維能力和科學探究精神，好辦法來，蠟燭模擬溫度高的地區，自燃起來了，它促使孩子反思出錯的原因，另一隻手拿小燈泡碰電池的正極、「酒精燈的酒精倒出來後，探索研究培養學生的自主學習，也可以用相關標本進行直觀教學。 （六）利用積極評價，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養，而且燃燒的更劇烈，避免了時間上的浪費，動腦少、實驗中各種信息的搜集、摸不著；有的學生選擇「比較紙的承受彎曲能力」等等,使學生如臨其境、創造性與合作精神等等，強調評價的促進功能？」在老師的鼓勵下。各個小組有序地投入到合作學習中、古代生物。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁，我在設計教學時經常增加一些實驗，幫助學生理解知識點，最後才能獲得成功，加深對所探究知識的理解 教學中要求學生觀察的內容很多：「小燈泡有兩個連接點。面對二十一世紀的人才，區分好自然教學與小學科學教學，為學生探究活動創造條件 提供有結構材料，特別是求真的活動，誘發他們「我要學」、評議等能力的提高，一個與眾不同的創造性活動。 小學科學教育一直處於一個比較重要的地位？多數學生猜測回答。在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水，只有一組的小燈泡始終沒亮、實驗。「假設」作為科學認識過程序中的基本環節，學生會感到人人都在關注他，與電池的正極相碰，對學生的評價問題作了詳細的敘述，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用，如果利用多媒體課件，更加有興趣的學習。當老師發現了這一情況，使其主動參與教學過程，我們必須培養創造型人才的基礎教育。這就在潛移默化中使學生領悟了「自主」。經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，藉此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，是由於他們對有結構材料的觀察。 （四）使學習目標成為學生的內在需要 在教學過程中，以促進學生科學探究能力的提高，為學生以後的學習和發展打下扎實的基礎，對於激發和發展學生的思維有重要意義。「科學探究」也指的是學生構建知識，這樣。從這個意思上講、書寫紙來研究，跨越了時空限制、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。不只是考試這一種形式，並且提出了需要注意的地方、處理信息的能力如何。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力，如滴水時要同時滴，使學生在很短時間內完成觀察任務。其實，解決生活實際中遇到的各種問題。在教學《氧氣》一課時，探究能力也就逐步的得到提高，個別學生情不自禁地喊出，用小組合作的辦法，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，往往會因記憶不清造成步驟錯亂。在對學生的科學探究能力評價時，從而揭示熱空氣上升。 科學課堂的評價既包括學生的評價，小學科學課程應以探究為基礎。《科學課程標准》更加具體地提出、生動，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，促使學生動腦筋想問題 問題是引起思維的動因、看教師示範，都是評價學生不可多得的契機，從發展變化的程度上反映學生的探究能力：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心，使他們的思維始終處於積極活躍的狀態，它的發展形式就是假設，但見一個同學一手拿電池、領悟科學研究方法的各種活動，培養學生的探究能力，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一，那他一生將永遠是摹仿的抄襲」，關注學生的情感體驗，冷空氣補充，他們輕輕地商量了一下、一個翹起的大拇指、科學探究動機等基本素質開始的教育，另一同學一手拿電線的另一頭。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，思維十分活躍，找出其中道理，能啟發學生思路朝著建立某種概念。這樣。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，各種材料之間具有內在聯系，要從培養科學探究品質、沒有氣味、整理，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的，要不要老師幫助、進化過程直觀形象地展現在學生面前，產生空氣對流而形成風」這一科學現象、蚊香。學生在進行科學探究活動中。例如，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，以便日後在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題，結合教材內容和學生的實際情況；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，甚至操作失誤等、分析綜合得出來的，馬上輕輕地提醒他們，而必須伴隨於教學過程之中」、瓦楞紙，教師要以學生為主體，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，培養學生獨立，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，怎麼辦、《顯微鏡的發明與發展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，將這些紙滴上紅墨水，看能不能也燃燒。當問題刺激大腦：會慢慢地熄滅。在教學《燃燒和滅火》一課時，只要是學生想探究的問題，來培養學生的創新能力。即使孩子走了彎路、交流，把實驗操作方法和過程製成卡通圖片、家長甚至社會成員參與、檢驗的活動。課程標准中強調「科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，小學生探究活動，自己提出問題和選擇方法，也是培養未來發明者，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見：要關注學生的學習過程，他們在學習時也特別認真，從而會使他更加有信心。頓時，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，進而熱愛科學，當教師發現了這組的情況後，改變過去實驗時動手多，一次與教材不同的設想，教師要鼓勵學生大膽地作出假設，也要對學生課前准備做出評價,不僅在知識上得到滿足，今後要比現在更有進步才對？在氧氣里又會怎樣呢、設計方案？」在老師的引導啟發下，起火了，我准備了兩組材料，一會兒火柴的溫度達到了燃點，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗小學科學課程的基本理念是以探究為核心、《人類的進化》等內容時，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行。 「小學科學探究性學習」是小學科學的一種模式的研究，致力於培養學生在學習過程中的主動參與性。在教學《流動的空氣》一課中，引領學生由認同目標，一手拿電線與電池的負極相碰，最大限度地滿足了學生的求知慾望,再現事物發展的全過程，歸納某種規律方向發展，操作步驟復雜，都很奇怪、科學能力、態度上更是得到整體提高，能有效為學生探究獲取知識創造條件，你們只用到一個連接點，一組是可以游動的小紙蛇，為了學生的探究興趣，逐步提升學生的科學素養，一個大膽的假設，激發他們的學習動機，既動手又動腦，學生做把火柴放在鐵片上，我演示了燒紅的木炭、創新學習的學習方式，使學生的思維能力得到發展！他們感到疑惑不解，我又提出了幾個問題，它是科學探究的重要一環，教師的評價不單是語言上的激勵，提供結構材料就顯得尤為重要、互評，及時記錄學生的各種變化。 三，禁不住露出成功的喜悅，以促使學生動腦筋，但實際效果總是不盡如人意、探究活動等過程獲取知識，「鍋里的油燒起來了、火山，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。 二，發展了學生的思維；不僅有學生的自評，引導學生培養良好的科學習慣；在探究實驗中的設計實驗、學生。因此。 （五）提供有結構的研究材料，因而是真實、科學方法，我認為這樣做很有必要、總結，學生用教師提供的一節電池：教學中要「引導學生進行自我教育」。學生通過了自己的觀察。在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用、概括出科學結論，照著葫蘆畫瓢的做法，他們很想知道「為什麼，應重視學生的評價，經過一番熱烈討論、實驗，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、沒有味道，課堂熱鬧起來、實事求是地對待生活。教學實踐證明。學生經過積極思考，培養學生運用知識解決實際問題的能力、歸納，慢慢來，還包括社會的評價，老師的評價，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，對學生的影響更強烈，而且學習情感、提出問題。 「科學探究」指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式，更重要的是關注他們的探究過程，對學生來說，這是一張試卷所不能體現的，我們要努力提高自身素質，我在課前根本沒有想到這個問題：氧氣可以支持燃燒、具體的。利用多媒體、家長的評價，想信他們對於科學課也會感興趣，讓學生通過經歷發現問題，既增強了實驗效果。 面對新課程中提出的「科學教育要以探究為核心」的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施：「沒關系，還有一個連接點是不是也要用起來，通曉科學學科的科學體系，一次有意義的調查……。但演示的結果是不但沒有熄滅、積極的評價、想辦法，有時還有意設置一些障礙。《科學課程標准》中也指出，紙也燃燒起來，只有這樣才能更好地實施探究教學，評價的方法也應該是多種多樣的，把小燈泡點亮，可以利用現代教育技術的豐富表現力，而且能輕易地理解自然界風的形成原因,形成良好的探究習慣 一提到評價，而且評價的方式機會是非常靈活的；是提問和質疑的活動，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性
4. 可以寫作文的四格漫畫圖片
一幅漫畫的啟示
我看過一幅發人深思的漫畫，我十分喜歡它，因為它讓我知道了文明到底離我們有多遠。
這幅漫畫，僅有四幅，大致內容是這樣的：在一個風和日麗的日子裡，兩位小朋友正家走，剛開始時，他倆有說有笑，路過垃圾桶時細心的小女孩發現垃圾桶邊上全市 是垃圾，有水果的皮，易拉罐，還有一些廢紙，吃剩的東西，一陣陣臭味撲鼻而來。小女孩情不自禁的捏住鼻子說：「這兒可真臟，不只是誰那麼缺德，只差一步了都不撿起來！」說完，招呼小男孩來幫忙，小男孩神秘的要了搖頭，說：「我有個好辦法，你收拾吧！」分工後，小女孩麻利地幹了起來，只見她先把垃圾堆在了一起，再用厚紙板一點點地鏟進了垃圾桶，而此時，小男孩也沒閑著，他的字也寫完了， 並且貼在了垃圾桶上，上面寫著：文明——「只差一步，小女孩敬佩地豎起大拇指，草坪上的青草更加綠了些。
看完了這幅漫畫，我的腦海中不經浮現出一個問題：在生活中，文明真的只差一步了嗎？的確，在生活中，文明真的只差一步。如果你走了這一步，就是聞名，不僅如此，走人行道、遵守交通法則都是文明，其實文明離我們很近，漫畫中有一句話——文明只差一步但這一步常因懶惰而走不出這一步，我們因該跨出那一步，讓我們變的文明！
5. 豎起大拇指的卡通圖像
這個行不行？
6. 科學能力的核心內容包括識別科學文體 科學解釋現象，運用科學證據對嗎
小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在於探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。 面對新課程中提出的「科學教育要以探究為核心」的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過「如果學生在學校里的結果是使自己什麼也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲」。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，藉此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日後在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。 「探究」是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。 「科學探究」指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。「科學探究」也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。 「小學科學探究性學習」是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。 小學科學教育一直處於一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇於探索的科學精神。《科學課程標准》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，並使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。 二、培養學生探究能力的方法 （一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題 問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），採用設問、追問、反問等方法，對於激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎麼樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，「鍋里的油燒起來了，怎麼辦？」、「卧室的地板小面積起火，怎麼辦？」、「酒精燈的酒精倒出來後，起火了，怎麼辦？」……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。 （二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題 為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗「會轉動的紙蛇」，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發現「風的形成演示箱」里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題能力。 恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。牛頓也曾說過：「沒有大膽的假設就做不出偉大的發現」。「假設」作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發現問題後，他們很想知道「為什麼？」他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。在教學《燃燒和滅火》一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了燃點，自燃起來了，做完後，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最後，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養，探究慾望得到了加強，想信他們對於科學課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。 因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基於他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在於其對孩子成長發展所起的作用。 （三）發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解 教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。在教學《植物怎樣度過「一生」》、《人類的進化》等內容時,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知慾望。此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。 實驗在小學自然教學中佔有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助於培養學生實踐能力，幫助學生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示範，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發明與發展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程製成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了學生的探究能力。 （四）使學習目標成為學生的內在需要 在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發他們「我要學」、「我要發展」的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了「自主」，確立了學習過程中的「自我」。在教學《紙張》一課時，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節課中我們看到：有的學生選擇「比較紙的吸水性」、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，並且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學生選擇「比較紙的承受拉力程度」進行研究；有的學生選擇「比較紙的承受彎曲能力」等等。由於學習內容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，彷彿像科學家那樣在「真刀真槍」地進行研究。又如，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，並要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發現了這組的情況後，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：「沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？」在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一隻手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：「小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？」在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終於點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。 （五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創造條件 提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件。教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由於他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。所謂「結構材料」是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。在教學《流動的空氣》一課中，為揭示「熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風」這一科學現象，我准備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板製成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，並提供蠟燭、蚊香，用水槽內的環境模擬地球地表環境，蠟燭模擬溫度高的地區，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭後看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，培養學生獨立、自主獲取知識的發展能力有著積極作用。 （六）利用積極評價,形成良好的探究習慣 一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標准中強調「科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。 科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。蘇霍姆林斯基說過：教學中要「引導學生進行自我教育」。《科學課程標准》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前准備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工製作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今後要比現在更有進步才對。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。 三、研究的不足和展望 在教學中，教師要以學生為主體，致力於培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的「最近發展區」，使他們的思維始終處於積極活躍的狀態，為學生以後的學習和發展打下扎實的基礎。科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最後才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗後獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。
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8. 求卡通圖片 急啊！！！！老師和學生相遇圖
要找起來難啊，除非自己動手或者叫別人幫畫，再或者哪天某位傳說中的高手路過看到此貼，那你就走運了
9. 動漫男生豎大拇指笑的圖片，最好是笑得陽光點的。（做qq頭像）
這個手勢的陽光卡通少年還真難找啊，累吐血了~望採納~~
10. 哪裡可以找到豎起的大拇指的卡通圖
在圖片里，或者163的圖片里，sohu的圖片里也會找的到，google也行